創新教學方式 點燃學習熱情
——提高鄉村小學生數學學習積極性的有效策略

廣東省廣州市從化區鰲頭鎮人和小學 黃國彪

學生學習熱情低，甚至產生抵觸心理，是當前小學數學教學中的主要問題之一，并且隨著教學內容的復雜和難度的不斷提升，這種情況更加嚴重。對此，教師應創新教學方式，在教授知識的同時關注學生思維與情感的發展，通過興趣培養提高學生的學習積極性，促使學生主動參與教學活動，從而落實新課程理念，促進核心素養培養。

一、影響鄉村小學生數學學習積極性的主要原因

1.自身的學習態度與學習習慣

提高數學學習積極性首先要關注學習主體，了解學生的學習態度與學習習慣。筆者通過對本班學生進行調查發現，影響其學習積極性的自身原因主要包括兩方面：一是學習態度消極，二是學習習慣不好。結合以往教學經驗可以看出，學生對于數學缺乏學習動力，總是被動接受知識，遇到難題也不愿主動請教，久而久之導致數學學習越來越難，興趣越來越低。小學生自尊心、進取心較強，同時也容易受挫，比如有的同學表示總是聽不懂，所以就不想學了；有的學生表示數學就是不停地做題，沒有意思；還有的學生不善于提問，學習過程中基本處于被動接受知識的狀態，動手動腦能力較差，這與好奇心有著較大關系。小學階段的學生好奇心強，探索欲望容易被激發，但是卻對數學學習興趣低，認為數學無聊，可以看出數學教學既沒有兼顧個體情感體驗，也沒有有效激發好奇心，導致學生對數學認識不足，未能樹立正確的學習態度。除此之外，很多學生沒有形成良好的學習習慣。大部分學生不能做到主動預習，結合以往課堂教學可以看出很多學生在學習新知時對教學內容的認知基本空白，需要教師在導入環節花費較多時間，影響了教學效率。小學生自控能力雖弱，但是五年級學生應當具備一定的自控能力，然而課堂上學生注意力不集中、做小動作等現象十分常見，整堂課下來，教師需要花費很多精力在紀律管理上面。另外，學生很少能夠做到自己檢查作業，上交的作業總是有很多因為馬虎出現的錯誤，并且不善于整理錯題，這對學習效果有著直接影響。學習效果不佳又會打擊學生積極性，如此循環只會不斷降低學生學習積極性，最終影響其數學素養培養。

2.教師教學方法單一缺乏趣味

鄉村教學水平較城市來說相對落后，部分教師仍采用“填鴨式”教學，并且有的教師雖然學習了先進的教學理念，但是并未將其貫徹落實到實際教學中，因此存在“穿新鞋，走老路”的現象。首先，教學目標把握不準確，新課程改革提出三維目標概念，而大部分教師仍以知識教學為主。其次，教學設計不科學。新課改強調尊重學生主體地位，注重個體差異，在教學中應為學生提供更多地參與機會，然而教師在設計教學活動時缺乏趣味性，基本以師生問答、小組討論為主。教學過程中師生缺乏良性互動，學生跟不上教師的節奏，教師不能準確了解學生對知識的掌握情況，從而影響了教學效果。例如有些教師進行提問，往往一兩個問題后就直接給出答案，沒有給予學生充分的思考時間。另一方面，教學未能結合個體身心發展規律，學習難度超過學生可接受范圍。小學生年齡較小、各方面經驗匱乏，正處于培養認知、積累經驗的基礎階段，如果教學內容脫離學生認知范圍以及現有經驗，就難以達到預期教學效果。此外，作業任務以習題練習為主且作業量較大。筆者通過與學生交談發現，大部分學生認為數學教學就是課上講知識，課下做習題。由此可以看出單一的教學方法使得數學變得枯燥、無聊。而這樣的方式在無形之中增加了學生的學習壓力，降低數學的趣味性，再加之教師在教學過程中的評價多為批評指正，缺乏鼓勵性與引導性，導致學生在學習時產生緊張心理，不愿主動與教師進行交流，也不愿主動參與數學活動，對教師與學科產生抵觸情緒，直接影響學習積極性。

3.家庭內部關系以及家長教育

鄉村地區家長受教育水平較低，對孩子的教育存在一定的問題，且留守兒童問題嚴重，因此家庭教育也是影響學生數學學習積極性的主要原因之一。首先，農村地區很多家長的受教育水平有限，教育理念相對落后。大部分家庭對孩子的管教仍采用放養模式，很多家長認為教育就是學知識，而教授知識是教師的職責，與自身無關，這就導致很多學生在家中根本不能進行有效學習。甚至有部分家長認為讀書無用，將利益放在首位，在這樣思想的影響下，學生難以用正確的態度來對待學習。其次，大部分家長沒有掌握正確的教育方法。家長們想要管理孩子，但是不知如何教育才有效，有的家長的管理方式就是一味地批評、訓斥，這種做法不僅嚴重挫傷了孩子學習的積極性，也影響了家庭關系的和諧，使孩子不愿與家長進行交流。還有的家長三天打魚兩天曬網，對孩子的監督不能長期堅持，導致孩子沒有養成良好的學習習慣。最后，留守兒童一般與爺爺奶奶生活在一起，農村地區大部分老人文化水平低，思想也比較保守，一方面不能在學習上給予輔導，一方面與孩子存在“代溝”不能進行良好的溝通，而且溺愛孩子的現象較為普遍。并且由于身體方面的影響，老人的精力有限，對孩子的管理存在疏忽，使得孩子在自我管理等方面存在不足。總之，家庭原因對學生學習數學有很大影響，提高學習積極性需要從家庭入手，改善成長環境，使孩子走出校園后依然能夠進行有效學習。

二、提高鄉村小學生數學學習積極性的有效策略

1.整合教學目標，注重情感態度與價值觀培養

三維目標主要是指知識與技能、過程與方法，情感態度和價值觀。在以往的教育中，數學教學注重個體認知發展，常常關注的是學生是否記住了數學概念、理論，是否掌握了基本技能，忽視了個體的情感需求是否得到滿足，是否形成了正確的價值觀。對于數學學科，人們普遍認為這門課堂是為了培養理性思維，讓學生通過分析、推理、驗證等方式更加客觀地看待世界。然而縱觀數學發展歷程，其有著上千年的歷史，散發著獨特的魅力，并且為社會發展提供著源源不斷的知識力量。任何一門學科都不是冰冷的，數學也不只是人們解決問題的工具和生活的技能，數學教學應當融合理性與感性之美，引導學生基于充滿無限魅力的數學文化學習知識。因此提高小學生數學學習積極性，教師應該明確教學目標，注重情感態度與價值觀的培養，從而引導學生自覺養成良好的學習習慣，以積極的態度參與課堂教學。為落實情感態度與價值觀這一目標，教師在教學中應注重建立和諧師生關系，消除學生對數學教師以及數學學科的抵觸心理。

數學情感目標的落實有助于小學生為終身學習奠定基礎，有助于提高教學效率與學習質量。相關研究結果顯示數學成就高的人擁有著較高的數學情感水平。結合班級中學生的學習情況來看，數學成績較好的學生，通常善于動手、動口、動腦，并且主動性較強，課堂表現積極；數學成績中等的學生則比較被動，能夠按時完成布置的任務，但是缺乏一定的主動性；而后進生則比較消極，經常選擇逃避數學學習，總有理由不完成作業，甚至課堂中也容易表現出負面情緒，如上課不認真聽講、做自己的事情等。小學生身心發展尚不成熟，感性主導著情感，因此學習與情感有著顯著關系。筆者在教學過程中充分利用教學資源創造條件，激發學生的情感，引導其發揮情感的積極作用，促使學生主動參與教學活動。這樣不僅便于教師把握課堂進度，還能夠形成良好的學習氛圍，提高教學質量。例如考慮到農村地區經濟、科技水平相對落后，學生對外界缺乏正確認知，筆者會在教學中滲透一些有關社會發展的知識，如高鐵提速、軍事成就等，讓學生從數學角度了解社會生活。數學情感、態度和價值觀不只是數學學習的感情、內心體驗，還包括心理需求。很多學生生活在農村，對于課上講的知識并不了解，例如學生知道高鐵很快，但是高鐵是什么樣子，到底有多快卻不清楚。筆者運用多媒體為學生播放關于高鐵的視頻資料，不僅能激發學生的學習興趣，還能增強國家認同感，提升民族自信心，讓學生形成正確的思想價值觀。

2.豐富教學方法，多方面培養學生的學習興趣

作為知識學習的引導者，教學活動的組織者，教師必須樹立與時俱進的教學理念，采用多種教學方法開展教學活動，多方面培養學習興趣。隨著教育信息化的發展，信息技術與教學的融合度不斷提升，鄉村地區雖然配備了信息技術設備但是使用率卻比較低。筆者在教學過程中注重發揮信息技術優勢，提高數學趣味性。信息技術能夠展示音頻、視頻、圖片等多種信息，課堂上這些資源的運用能夠將抽象的數學知識具體化，降低學生的理解難度，從而提高學生的學習欲望。新課改進一步促進了教學方法、手段的革新，越來越多的教師意識到實踐的重要性。筆者在教學過程中積極組織數學活動，通過趣味活動，提高學生學習積極性。例如舉辦數學知識競賽，競賽以小組比拼的形式展開，可以分為個人環節和團隊合作環節。這樣的形式一方面能夠激發學生內心的勝負欲，促使其積極表現；另一方面小組競賽離不開團隊協作，有助于培養學生的合作意識，增強集體榮譽感。通過舉辦數學活動，筆者發現學生對活動中的知識往往能夠留下深刻印象，說明活動教學法適合小學生，能夠充分調動學習積極性，利于奠定良好的數學基礎。

此外，教師應注重維持學生的學習熱情。課堂開始可以通過合理設疑、故事導入、情境創設等方式進行導入，在學習新知前調動課堂氛圍，激發學生的好奇心。教學過程中教師可以通過小組合作探究、動手實踐等方法引導學生進行自主學習，學生自己提出猜想假設、進行驗證，并總結規律，這樣能夠滿足學生內心的參與欲望，同時能夠使其獲得真實的體驗，感受探索的樂趣。在評價環節中，教師應改變以往單一的評價方式，可以采用自評、小組成員互評等方式，讓學生更加全面地認識自己。教師應意識到評價不僅僅是對學習成果的總結，還對日后學習具有指導作用。教師可以采用積分累積的競賽方式進行評價，從課堂紀律、作業完成、參與積極性等方面進行綜合評價，每周進行評分，積分達到相應標準可領取獎勵，從而不斷激勵學生主動學習數學。

3.強化家校合作，全面改善學生數學學習環境

環境對人的影響潛移默化，并且十分深刻。家庭和學校是小學生學習和生活的主要場所，只有家庭教育與學校教育協調統一，才能確保學生擁有良好的學習環境，形成積極的學習態度。數學教師應與家長建立穩定的聯系，這樣教師能夠有效跟進學生在家的學習進度，家長則能清楚了解孩子的學習情況。在與家長進行溝通時，教師不能只反映成績問題，還應了解家長與孩子平時的交流情況，引導家長在情感上給予孩子鼓勵和支持，幫助孩子增強自信。例如筆者定期跟家長溝通學生學習情況，告知家長孩子在情感方面、知識掌握方面以及態度方面出現的問題，并與家長共同商議解決辦法，從而讓孩子對待數學學習保持正確的態度。針對班級學生的情況，教師也應有組織、有計劃地開展家校合作，如針對班級中的留守兒童，教師可以進行定期家訪，從學生的生活入手，關注其心理健康。再如組織家長交流會，為家長提供學習的平臺和機會，活動中家長們可以借鑒其他家長的管理經驗，也可以討論孩子的身心變化，更加全面地了解孩子，從而清楚如何拉近與孩子的距離。

此外，還可以通過家校合作，改變家長的教育觀念、教育方法。很多家長在數學方面不能提供有效幫助，是因為對學科認識不足。教師可以建立交流群，加強對家長的引導，例如測試結束后，應提醒家長不能過多關注成績，更不要過度斥責孩子，應當與孩子共同分析成績不理想的原因。在日常教學中，教師還可以布置一些數學實踐作業，由家長和學生共同完成，并需要家長填寫反饋信息。這樣的數學作業比習題練習更具趣味性，不僅有助于加強家長與孩子的交流，還能讓學生在學習中增強情感體驗，從而不斷消除學生對數學的抵觸心理。

綜上所述，提高鄉村小學生數學學習積極性需要從學生自身、教師以及家庭等多方面入手，學習積極性的提高需要數學教師進行深入研究，如果學生對數學沒有學習熱情就很難提高教學質量。面對當前鄉村小學數學教學的現實情況，廣大教師在日后教學中應注重理論與實踐的共同探究，為數學教學改革提供更加有力的支撐，不斷提升數學教學有效性。