發揮反饋功能，提升課堂實效

甘肅省慶陽市合水縣西華池鎮中心小學 董建行

作為教學過程中的重要環節之一，及時的反饋能夠幫助教師展開更好的教學。可以說，要想不斷提高學生的學習成績和調整學生的學習狀態，教學過程當中的反饋十分重要，應該始終貫穿教學過程。一般來說，主要包括前反饋、即時反饋以及后反饋三個方面。

一、學前反饋，及時了解具體的學情

小學數學的教學內容和相關的理論知識是固定的，但是在教學當中教師也需要關注學生的具體學情，比如學生的年齡、心理狀態等相關特征，還需要進一步了解學生的認知特點。對學生學情的掌握，不僅僅在于相關的教育心理學理論，而是作為數學教師需要通過多種方式手段調查學生的實際學習情況，這就是所謂的前反饋。前反饋的作用主要體現在教師可以依據學生的具體學情采用最高效的、科學合理的教學方式，并能夠因材施教，這無論是對于教師的教學開展還是對于學生的學習而言都是有著十分重要的作用和意義的。

例如，在教學《三角形的面積》這一章節的內容時，教師提前引導學生對這一章節的內容展開自學，并提出以下問題：關于三角形的面積，同學們此時已經有哪些了解呢？提前學過相關知識的學生應該都已經對三角形的面積公式、字母符號有了初步的了解，甚至有些學生對三角形面積的推導過程都有了一定的了解。此時，教師就可以在黑板上寫下相關的題目引導學生進行回答。這種學生自主預習后反饋給教師的相關信息，教師應該將其看作是個體學生的認知而非是全體學生的狀態。因而在實際的教學過程當中，教師在學生預習完了相關的知識之后，提出的是如下問題：在學習的過程當中，你遇到了哪些問題？哪些知識點是你無法理解的等等。這種情況之下，有些學生就會問：“三角形面積的計算方法書本上所使用的是雙拼法，能不能使用剪拼法進行推導計算呢？”也會有學生問道：“三角形面積的推導過程當中包含著什么數學思想呢？”這種學生個體之間所給予的反饋，對學生進行三角形面積的推導有著積極的促進作用。

前反饋過程中，教師不僅需要了解學生已經掌握了哪些知識內容，更需要解決學生遇到的各種問題，并針對大多數學生的不解展開針對性的教學，使學生的學習更加深入。此外，前反饋時，教師還需要關注學生在自學過程中的數學知識是如何構建的，以及學生的數學思維能力如何，這樣才能夠確保前反饋發揮最大的作用。

二、學中反饋，實時調整教學節奏

課堂教學過程中的即時反饋也具有十分重要的作用，可以幫助教師根據學生當前的反饋及時調整教學動態，從而使教學效果更加理想。從反饋性質而言，相比較于前反饋和后反饋，即時反饋有十分豐富的反饋形式，包括口語反饋、動態反饋、表情反饋、圖文反饋等等。

例如，在學習《可能性的大小》這一內容時，教師組織學生玩分組摸球的游戲，即每一個小組的袋子當中都有3個白球和8個黃球，摸完球之后再把球放回袋子當中，每一個學生在摸完球之后，都需要向教師匯報他摸到的是什么球。通過幾個小組的活動，前面四個組摸到球的情況都符合可能性大小這一規律，但是當第五小組摸球時，卻出現了摸到白球的次數比較多的情況，所以這個小組的學生不認為哪種顏色的球多，摸到的可能性就更大。當遇到這種反饋時，教師此時就處于十分被動的狀態，也無法敷衍了事，那么此時，為了實現更好的教學效果，教師就可以采取以下的措施，比如再組織學生進行摸球，幫助學生尋找造成這種情況的原因：可能是因為摸球的次數太少，又或者是學生放回球之后沒有對袋子中的球進行晃動等等。通過以理服人這種方式教導學生，學生才會對所學的知識有更深的理解和掌握，教師也才能夠與學生之間建立更加融洽、親密的關系，也有助于營造和諧的教學氛圍。

即時反饋對教師的反應能力要求比較高，當教師遇到即時反饋需要做的不是說教或者是回避，而是直面學生的反饋，使用科學合理的措施對學生展開引導，這樣才能夠幫助學生更加全面地看待問題，幫助學生養成健康的心智。此外，在即時反饋過程中，教師要密切關注學生的肢體、表情和語言，平等地對待每一位學生，確保他們的反饋都能夠得到回應。

三、學后反饋，適時促進學生認知的發展

教學過程中引導學生積極反饋的目的不在于證明學生掌握了多少知識，而在于通過反饋及時調整教學方法，促進學生更好地學習。所謂的后反饋，主要是通過作業、學生的質疑等方式實現的，其主要作用在于教師能夠更加全面地了解教學效果，從而幫助學生實現自我發展。當然，前反饋、即時反饋和后反饋三者是相互聯系，不可分割的，只有三者相互作用，才有利于發揮最大的教學效果。

例如，在教學“比一個數多幾分之幾”的應用題時，學習完相關的理論知識之后，筆者布置了以下習題：a比b多了四分之一，那么b比a少幾分之幾？在回答這道習題時，很多學生都會寫成四分之一，出現這種錯誤的原因在于這些學生對分數當中的單位“1”這個量的認識不夠充分。根據學生所反饋的相關信息，筆者針對這一情況在班級上展開講評，及時幫助學生糾正這一錯誤，并且比較整數當中的比多少和分數當中的比多少，引導學生對這兩者有一個正確清晰的認識。通過筆者的講解，學生逐漸明白了整數當中的對比，指的就是量的對比，而分數之間的對比，則是率之間的對比，因此在計算這道習題時，不能像計算整數之間的量那樣計算分數。通過這種針對學生所犯的錯誤展開的講解，可以幫助學生認識到自己所犯的錯誤原因在哪里，從而更加有效地針對這一錯誤進行改正，避免下次再犯。可以說，這種改正錯誤的方式是十分有效的。

通過后反饋，教師可以掌握學生學習狀態和程度的不同，進而針對這些錯誤的類型加以調整，比如說知識性的錯誤需要幫助學生查漏補缺，技能方法性的錯誤需要點撥學生，幫助學生掌握正確的技能和方法，只有這樣，才能夠確保后反饋所取得的效果是有效的、理想的。

總之，要想在小學數學課程中達到更加理想的教學效果，幫助學生更好地學習，就需要充分應用反饋這一方法。教師在實際教學當中，要有計劃、有目的地設計反饋環節，根據學生所掌握的學習情況制定、調整教學策略。