游戲化教學，構建魅力數學課堂

江蘇省南通市天元小學 王 榮

小學生的身心發展不夠成熟、完善，比較鐘情于游戲活動，因此在枯燥的數學課堂上，引入游戲化教學能夠吸引學生的關注力，可以讓枯燥的數學課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生學習的熱情，讓學生主動地參與到課堂教學當中，激發學生思維發展，啟迪學生的智慧，誘導學生進行知識探究，感受知識學習的樂趣，構建富有魅力的數學課堂。

一、游戲化教學，成就實效數學課堂

隨著科學技術的快速發展，傳統的教學模式已經不再適應現代社會的發展需求，教育改革勢在必行。因此，在小學數學課堂教學中，教師要依據學生的身心特點和知識掌握情況，設置適合學生發展的教學情境。游戲化教學就是在這種形勢下出現的，將游戲與教材知識有效融合在一起，最大程度地提高學生學習數學知識的積極性，促進學生思維的發散，使課堂教學取得很好的成果，促進學生更好地發展。

以《6的乘法口訣》教學為例，教師可組織學生進行吉祥數字游戲，即教師將“6的倍數設置為吉祥數字”，組織同學們玩報數游戲。設置的具體規則如下：（1）設置吉祥數字，可以為6、12、18、24……（2）以數字接龍的形式組織學生進行游戲活動。如前面有同學報出數字10，后一個同學按照報數規律往下進行，報出相應的數字，當遇到數字12時，這位同學不能說12而是需要用“吉祥”二字代替。假如這位同學按照規則說出“吉祥”游戲就可以繼續進行，而一旦同學忘記了游戲規則，沒有用“吉祥”二字代替相應數字，那么這位同學就要接受大家的懲罰，上臺為大家表演一個小節目（唱歌、猜謎等）。

通過上述活動，學生們以高漲的熱情參與到課堂教學中，在輕松愉快的環境中順利地掌握了6的乘法口訣，對知識的記憶程度也有所加深，并在游戲中充分地感受了數學知識的魅力，提高了數學課堂的教學效率。

二、游戲化教學，點亮精彩數學課堂

游戲化教學的目的是讓學生借助游戲的形式參與課堂教學活動，實現學生對知識的真正掌握。因此，在進行教學設計時教師要注重教材內容與游戲活動的有效融合，讓游戲化教學在數學學習中發揮獨特的優勢，使學生能夠在開展游戲活動過程中學到相關數學知識，養成探索知識的良好習慣，促進學生創新思維意識的有效發展，培養學生學習數學知識的興趣，提高數學課堂的教學質量，讓數學課堂煥發別樣的光彩。

例如：在教學《等式的性質》一課時，由于本節知識教學難度偏高，所以知識內容很難與游戲相結合。因此教師在融入游戲過程時，不僅要考慮教學過程的趣味性，還要進一步思考教學知識與游戲環節的有效融合，讓學生在游戲過程中正確把握教學知識，提高教學效率。在講解等式的性質時，教師可借助學具天平來展開游戲教學。上課之初，教師提前按學習小組來分發天平，保障每組至少有一個天平，然后學生依據教師的提示進行實踐操作，放置一定大小的砝碼，觀察天平指針的擺動情況。初次接觸天平，學生會產生一定的好奇心，加入不同砝碼引起的指針搖擺，讓學生心思活躍。為了加深學生對知識的理解程度，教師可讓學生在小組內自主進行游戲設計、討論、交流，并得出相應的結論。

由以上案例可知，學生在動手操作中完成了知識的認知，加深了對等式性質的理解，在游戲中感受了學習知識的快樂，體驗了知識蘊含的無限魅力，養成了不斷探索的習慣，提高了數學課堂教學的效果。

三、游戲化教學，催生魅力數學課堂

小學階段的學習是學生整個學習過程的基礎階段，但數學學習過程比較呆板、枯燥，這在一定程度上限制了學生思維的發展，學生很難對課堂中的學習內容提起興致。結合小學生活潑、好動的特點，教師可在教學過程中引入游戲化教學，吸引學生對數學課堂的關注度，激發學生學習數學的熱情，讓學生能夠主動參與數學課堂學習，有效化解教學過程中的重點和難點，讓學生對知識的掌握更加順暢，促進學生數學思維能力的有效提升，催生魅力的數學課堂。

例如：在教學《認識圖形》這一課時，教師可利用學生的好奇心和好動的特性組織學生進行游戲活動。教師首先組織學生認識各種圖形，記住圖形的名稱，如正方形、長方形、三角形等；接著教師拿出課前準備的圖形模具，并蒙上學生的眼睛，讓學生通過觸摸判斷是何種形狀，加深學生對圖形的認知；然后采用“畫一畫”的游戲方式，讓學生進行畫圖比賽，教師說出一種圖形，看哪位同學能夠快速準確地畫出相應的圖形；最后，利用學生好動的心理，讓學生進行“圍一圍”的游戲，將全班同學分成10人一組，再依據教師發出的指令做出相應的動作，圍成相應的圖形，如教師喊圓形，學生就會迅速地圍攏成一個“圓”的圖形，并根據學生圍成圖形的正確率給予表揚。

由上述案例可知，讓游戲貫穿于整個教學課堂，可以激發學生對知識的好奇心，使學生一直保持良好的學習狀態。教師可以借助游戲實時觀測學生的掌握情況，適當地調整教學方法，使學生真正體會數學知識的魅力，培養他們積極的數學學習情感。

四、游戲化教學，開啟高效數學課堂

小學生的頭腦比較靈活，對事物充滿著好奇心，只是他們的注意力很難保持長時間集中。因此在小學教學中，教師要正確對待學生的身心特點，從學生的角度出發進行教學設計，尋找適合小學生發展的教學方法來完成教學活動。游戲化教學的應用，有效地解決了這一難題，可以充分調動學生學習的積極性，讓學生始終保持課堂學習的注意力，提高數學思維意識，促進他們綜合素質有效提升，在潛移默化中理解和掌握數學知識，提高課堂效率。

以《加法》的教學為例，加法的運算并不是機械訓練就能夠完成的，需要師生投入一定的智慧。因此教師可采用“編故事”游戲進行教學，教師首先向同學們出示一道相關數學算式，如24+61=85，然后引導學生給算式編出一定的故事情節。如：媽媽去超市買了一盒牙膏花了24元，一套兒童玩具花了61元，在這次購物中媽媽一共花費多少元？按照這種方法，教師可多展示幾道例題，讓學生小組內自主編故事，并派小組代表給同學們講故事。通過編故事游戲，活躍了學生的思維，讓學生充分地了解了數學知識與實際生活間的緊密聯系。

上述案例，教師在教學中采用游戲化教學，可以活躍學生的數學思維，提高學生在數學課堂中的參與度，加深學生對加法運算的理解，培養學生積極的學習態度，使他們以飽滿的熱情投入到學習當中，強化對所學知識的理解。

總之，在小學數學教學中，游戲化教學能夠有效地激發學生的學習熱情，讓學生以積極的狀態投入到數學課堂中，在游戲中習得數學知識，并做到學以致用，提高運用所學知識解決問題的能力，促進魅力數學課堂的形成。