微課在小學科學實驗教學中的應用

安徽省銅陵市實驗小學 過其莉

小學科學是一門集綜合與實踐于一體，倡導探究式學習的基礎性課程。《義務教育小學科學課程標準》中指出小學科學學習不僅要學習科學基礎知識，更以提升學生科學素養為總目標，所以小學科學教學更應注重學生科學學習方法的習得，科學態度、科學思維的培養。小學科學依據小學生不斷發展的最近發展區，分年級設置了更能激發學生潛能、獲取科學學習方法和技能的實驗教學內容。

如何有效地開展小學科學實驗教學，落實教學總目標？科學教育專家和一線的小學科學教師都在做著努力，現已大大地改變了傳統實驗教學模式中“重知識、輕方法”的現象。然而，仍存在一些問題，如：（1）小學專職科學教師數量不足，兼職科學教師數量龐大，因此科學教學缺乏專業指導，特別是對專業要求很高的實驗教學，課堂教學效果差強人意。（2）科學實驗操作要求規范，小學生動手能力不強，即便教師在課堂上操作演示，很多小學生都難以看完一遍就能熟練操作實驗，導致進行實驗操作時狀況百出，實驗效率不高。（3）一課時40分鐘除去基礎知識講解、實驗操作方法的演示等環節，留給學生自主思考和動手操作的時間不夠充分，學生很大程度上還處于“師問生答”的學習模式，不利于科學學習方法的習得、科學思維和態度的培養。（4）受課程設置的限制，兩節科學課之間有時間間隔，短則兩三天，長則一周，而很多實驗教學內容一課時完成，容量太大，容易出現“一知半解”“知其然，不知其所以然”的困擾。兩課時分授，知識的習得缺乏連貫性，失去了時效性，大大降低了實驗教學的有效性。

微課，一種全新的輔助教學模式。通過制作符合科學學科特點的微課，精心設計教學導入、基礎知識講解和實驗操作細節演示環節，逐層引導，制作成有趣、直觀的短小教學視頻，供學生隨時隨地反復觀看、反復學習，直到掌握。微課輔助實驗教學起到了舉足輕重的作用。

一、指導兼職科學教師有效教學

小學科學課程內容包含四大領域，物質科學領域、生命科學領域、地球與宇宙科學領域、技術與工程領域，是物理、化學、生物、地理等學科的啟蒙課程。小學科學課程內容涵蓋面廣，涉及的實驗種類多，對科學教師的知識面、專業性、實驗操作技能等方面都提出了高要求。

一方面高要求，另一方面專職科學教師數量不足，勢必造成科學教學流于形式。以銅官區為例，全區三十余所小學，專職科學教師總人數不足15人，每個學校均攤不足一名專職科學教師。自2017年9月開始，1-6年級都開設了科學課，各校專職科學教師不足，絕大部分科學課都由其他學科教師兼任。由于兼職科學教師本身有主教學科，加上科學教學專業性強，大部分兼職科學教師不敢深入教學，更多是照本宣科，淺嘗輒止，缺少有效實驗教學。

通過對科學微課的學習，兼職科學教師無需特定時間、特定地點、特定專業指導教師，便可熟悉實驗教學的環節、了解相關基礎知識、掌握實驗操作細節，從而樹立指導學生實驗的信心，擁有指導學生實驗的技能，有效提升實驗教學課堂效果。

以蘇教版小學科學四年級下冊第三單元《物體運動》第5課《擺》為例。《擺》主要探究擺運動的快慢與什么因素有關，并涉及制作簡易擺、認識擺的結構、擺角大小的控制范圍、規范操作擺擺動、學測擺動次數、對比實驗、控制變量等知識。對于兼職科學教師來說，這些知識和操作專業性較強。通過對《擺》微課的反復學習和課前模擬，兼職科學教師可以快速掌握有關擺的知識，探究擺運動快慢的方法和注意事項，提升自身教學水平。

二、反復觀看，提升學生實驗操作技能

實驗教學中，教師需指導學生規范操作實驗儀器進行探究活動，這離不開教師的規范操作演示和有針對性的指導。然而，一節課只有40分鐘，不允許教師多次演示，更不可能給每個學生面對面演示，小學生也不具備教師演示一遍，就會規范操作的能力。

科學微課可以提前將操作的細節錄制成若干短小視頻，再將其融入相應的教學環節。學生課前反復觀看微課，結合任務學習單，掌握基礎知識，熟悉操作細節。課中將教師演示時間節省出來，給予學生操作實驗儀器進行探究活動，教師再有針對性地進行指導。長此訓練可提升學生的實驗操作技能。

以蘇教版小學科學五年級下冊第一單元第5課《國旗怎樣升上去》為例，《國旗怎樣升上去》在認識滑輪的結構、種類和組裝的基礎上，探究定滑輪和動滑輪的作用。本課內容知識點較多，操作要求高。一課時，小組只能完成其中一組實驗；兩課時，由于兩節課之間的時間間隔，學生容易遺忘之前演示的操作細節，導致操作不規范，實驗誤差較大。利用《探究定滑輪》和《探究動滑輪》兩節微課，學生先進行課前學習，熟悉兩組實驗操作的細節，并結合學習任務單加深印象。課中快速進入探究實驗環節，教師隨堂巡視逐組有針對性的指導，并在此基礎上，鼓勵學生探究滑輪組的作用，多次操作實踐提升學生的實驗操作技能。

三、引導學生深入自主探究

科學課堂重在探究，特別是實驗課，從設疑導入、問題提出到給出猜想，到設計實驗、討論修改、實施實驗、驗證猜想，最后分析歸納、得出結論。由于課堂時間有限，除去設疑導入、基礎知識講解、教師演示實驗，留給學生討論設計實驗、動手操作實驗的時間就很緊張。在緊張的時間內，學生更多的是跟著教師設計思路走，循著教師提前設定的問題進行探究，沒有時間、沒有意識去進一步探究心中對于知識的延伸性疑問。心中有疑問不去思考、不想辦法解答，長此以往，學生將喪失自主探究的意識，習慣被動地去聽、去模仿，不僅不利于科學思維、態度的培養，更不利于創新思維的培養。

科學微課將基礎知識介紹、實驗操作細節融入實驗教學環節，可供學生提前隨時隨地利用碎片時間學習，掌握基礎知識、了解實驗操作細節，為課中操作實驗、思考討論留出充足時間，有利于學生提出心中疑問；更可以激發學生自己尋找材料、提前做實驗、發現問題、提出新問題、設計探究新問題的實驗，以期達到課前學習、準備，課中實踐、引導，更為課后繼續探究提供方法和知識的鋪墊。

以蘇教版小學科學二年級第二單元第一課《磁鐵的吸力》為例，《磁鐵的吸力》涉及的探究實驗大小有七個。傳統教學中教師演示四個實驗，學生操作三個實驗。常常是學生探究興趣正濃，實驗時間結束了，學生即便有意識提出更深入的問題也沒時間進行探究。微課教學就改變了這種局勢。學生提前學習《磁鐵的吸力》微課，掌握七個實驗的操作細節。課堂時間全部留給學生做實驗，學生做實驗的過程中容易發現自己感興趣的問題，有時間再思考、再探究。《磁鐵的吸力》微課教學中，學生提出很多新問題，并進行了深入自主探究，如：磁鐵隔著多少張紙仍能吸住磁鐵？傳遞吸回形針時，將磁鐵拿走，為什么回形針還能吸回形針？

綜上所述，科學微課結合學習任務單應用于小學科學實驗教學，創新性地解決實驗教學中存在已久的一些問題，為小學科學實驗教學創設了一種全新的教學模式。