“互聯網+”環境下的小學美術課堂

江蘇省常州市新北區湯莊橋小學 胡 坤

小學階段的學生，身心發展處于初級階段，很多學習技能都需要慢慢地培養和訓練。美術教育是一個循序漸進的過程，對學生人文精神、創新能力、審美品位等都有較高的要求。教師作為學生的引導者、教學者，擔負著新時代的教學使命。為了讓學生從小養成良好的視覺文化的意識，學會自主構建美術課堂，教師要發揮基礎教育體系的作用，給學生提供各種各樣有價值的美術題材，幫助學生享受美術課堂中的藝術魅力。

一、注重“互聯網+”的價值，豐富美術課堂內容

無論是現在還是未來，教育事業永遠都應該面向“現代化”、面向“未來”，這是每個學校和教師必須重視的教學理念。美術的視覺性處在當前的教學大潮之中，需要教師注重“互聯網+”的平臺，給學生呈現出各式各樣的美術題材，這樣才能調動學生的主觀能動性，豐富美術課堂內容。隨著新課程的改革和發展，傳統的美術課堂也逐漸向著“視覺文化藝術教育”的方向轉型升級，落后的教學理念已經被時代淘汰，迎接而來的是嶄新的“互聯網+”教學綜合平臺。

這種跨時代的教學平臺，其核心就是把學生的視覺素養與生活能力相結合起來教學，讓學生面對新的議題、新的挑戰，學會用發展的眼光看待發展的社會。“互聯網+”結合美術課堂，不是簡單的教育在線化，而是具有新時代主題思想的教學模式，是技術推動教育的必然。隨著網絡技術的逐漸普及，互聯網融入到教學課堂，已經成為教師的熱點研究話題。利用互聯網思維創新教學實踐，是一種融合的創新思維，值得每個教師的重視和應用。

師生之間、生生之間應該建立良好的合作關系，遇到問題時互相幫助、協商解決，減少“攀比、嫉妒、埋怨”等不良心理情緒，提高學生綜合素質。只有這樣才能保證“互聯網+”課堂的有效發展，讓學生積極地參與到美術繪畫的活動中，同時使學生情感得到發展和升華。教師和教師之間也可以建立交互的平臺，在日常的教學活動中進行互動交流。遇到優質的美術作品以及教學資源，可以相互分享和傳送，以便掌握學生的學習基礎，制定出更加有價值的課堂教學計劃。

二、強化“互聯網+”的元素，提升美術教學實效

結合了“互聯網+”的美術課堂，主要包括學生的學習需求、學生的思維想象、大數據應用等多重內容。教師要構建出“網狀”的教學模式，才能強化“互聯網+”的元素，提升美術教學實效。從本質上來說，“互聯網+教育”不是簡單的在線教育，而是一種新型教育的生態體系，是由內而外的顛覆性教學模式。在這種教學平臺下，每個學生都是學習的主體，能自由討論學習的價值，同學之間互相交流美術創作的方法，自由自在地發揮自己的繪畫天賦。教師作為課堂教學活動的策劃者，如何體現新時代的視覺素養教育是我們需要研究的重要課題。

對于新時代的小學生來說，美術創作是一個有趣的過程，是一個體現自己價值觀念的創作體驗。而對于老師來說，教育就是以生為本，要從學生的身心發展規律出發，不斷提供給學生喜聞樂見的美術課堂形式，培養學生的美術素養。在信息爆炸的時代下，傳統的美術課堂已經不足以滿足學生的需求，他們的學習內容大都被時代信息所占據。無論是“知識與技能，情感與態度”都是學生必須具備的學習品質，都是學生所必學的重要內容。教師只有關注不同層次學習者的需求，才能發揮“互聯網+”的信息化教學作用，帶領學生感受美術這門學科的藝術價值和文化底蘊，為學生的美術創作帶來全新的視角。

在給出美術創作主題之后，教師要給學生一定的交流時間，讓他們以“小組討論、同桌交換”等方式進行美術作品的創作，使學生學會幫助他人，接納他人的情感體驗。很多學生對自己的美術作品要求很高，追求個性化的繪畫藝術。對于畫得好的同學，教師可以把他們的作品在課堂中進行展示，滿足不同學生的情感表達需求，調動其他同學創作的熱情。課堂展示的方法多種多樣，可以利用“多媒體PPT”“電子白板”“ipad”等設備，對學生進行美術教育的強化。

三、引入“互聯網+”的實例，培養學生美術創作能力

在互聯網環境下，教師要實現觀念的轉變，就要借助新時代的教學題材，促進學生美術素養的提高，培養學生美術創作能力。傳統教學模式限制了學生的個性發展，不利于學生的創新性思維發展。而在互聯網時代，學生的學習目標發生了改變，學習方向也應該呈現多樣化。美術教師要為學生創設一個開放性、多元化的美術課堂，為學生的未來發展奠定基礎，真正使學生成為學習的主體。當學生意識到美術課堂的趣味性和價值時，就能積極配合教師的引導教學，并打破傳統觀念的束縛，主動地探究美術知識。

隨著時代的發展和美術作品不斷涌現，學生會對傳統單一的美術題材產生厭倦感，覺得課堂是枯燥乏味的，絲毫沒有學習的興趣。這時教師要有效地利用互聯網，尋找孩子們樂于聆聽的、悅耳的音樂，調動學生的主觀能動性。比如《色彩的冷與暖》《海上鋼琴曲》《夜的交響曲》等，這些動聽的旋律能幫助學生在繪畫時激發靈感，發揮主體性和創造性。“互聯網+”的平臺旨在以學生為中心，讓他們從被動式的繪畫學習轉變為主動探究知識，真正激發學生探究美術知識的樂趣。如果學生遇到繪畫難題，不知道怎樣去解決，一定要及時向老師尋求幫助，師生共同解決，提高自身的美術創作能力。對于學生的提問，教師也要及時做出反饋，并引入相應的美術題材，讓學生根據自己的想象力進行創作。

無論什么學科，教學評價都是課堂教學中非常重要的一部分。在美術教學中，教學評價顯得尤其重要。筆者以為，只有通過合適的、與學生學習能力相匹配的教學評價，才能客觀公正地對學生美術知識的掌握情況、審美水平、美術創作等方面進行合理評價，有效促進學生的發展。新時期的教師要通過教學評價，對學生在美術學習中的成果進行點評和分析，讓學生對自己的創作能力有一個大概的了解，提高他們解決問題的實際能力，特別是互聯網環境下，更需要教師和學生互動起來，采取多元教學評價，從不一樣的評價角度、不一樣的評價主體、不一樣的評價策略等方面，促進學生美術素養的提高。對于課堂中出現的教學問題，學生也可以向老師提出整改意見，師生共同完善美術課堂，保證每個學生都能積極地進行藝術創作，推動美術課堂的教學發展。

總而言之，加入了“互聯網+”的小學美術課堂，具有時代性、藝術性、創新性等特點，能把學生的各種感知能力充分地激發出來，并調動學生的思維想象力，使學生能得到真正的全面發展。作為新時期的教師，我們要注重“互聯網+”的主題，豐富美術課堂內容，不斷地強化“互聯網+”的元素，提升美術教學實效。只有這樣才能發揮“互聯網+”的教學作用，從本質上培養學生美術創作能力，讓他們感受中華美術文化的時代精髓。