簡析智能化時代高職會計教學改革創新

吳海寬（寧夏工商職業技術學院）

傳統高職會計教學中，過于看中對學生會計基礎知識技能的培養，以及長期滯后于智能會計發展的教學內容、被動落后的教學方式等，均已經無法滿足智能化時代下高職會計多樣化教學需求與人才培育需要。因此有必要加強在智能化時代下的高職會計教學改革創新，本研究不僅可以有效幫助人們正確認識智能化會計，同時也可以為高職會計教學在智能化時代下實現改革創新，提供相關理論參考與實踐指導幫助。

■智能化時代對高職會計教學的影響分析

（一）基礎財務人員需求大幅減少

據不完全統計，當前全國共有超過2000萬會計持證人員，相關從業人員接近1300萬人。而在會計智能化程度越來越高下，各種智能財務平臺、信息共享平臺等相繼建立，包括預算編制、會計核算在內的許多基礎會計業務將不再由人工完成，而是使用專業、智能的財務機器人，這也導致在智能化會計時代下，企業對于基礎會計人員的需求將會逐漸減少[1]。有國外研究學者通過對未來300余種職業的被淘汰概率進行調查統計，得出會計人員未來被淘汰概率將會超過97%。作為我國高職院校最早一批開設的專業，會計專業學生人數龐大。以筆者所在學校為例，當前校內近10%的在校生所學專業為會計專業。但高職會計專業教學長期以培養學生具備扎實的專業基礎知識技能為主，將為社會培養大量專業化的基礎財務人員作為育人目標，其顯然與智能會計時代下的人才需求不相符。隨著未來財務基礎人員需求的逐漸減少，相關就業崗位也會隨之減少，導致此類崗位之間的競爭壓力愈發加大，因此高職會計教學需要重新明確育人目標，盡快完成會計教學的改革創新，從而有效滿足智能會計時代的多樣化人才需求。

（二）崗位職責變化改變教學內容

在以往會計領域中，根據具體工作內容，會計人員可以被細分成包括成本與稅務會計、工資會計等在內的眾多財務崗位，各崗位均有著相對應的職責要求。而基層會計人員也可以通過依次升為主管會計、財務經理或主管以及財務總監，從而實現個人職業發展。但在智能財會計時代下，核算崗位逐漸被邊緣化甚至可能完全由智能財務機器人代替而徹底消失，在該時代中，圍繞管理會計的戰略與規劃會計，即戰略與預算管理，以及決策和執行會計，即投融資管理與風險、成本等管理及其他相關崗位將成為重點。智能化會計務時代中，通過建設相關共享平臺，會計工作人員需要“身兼多職”，同時兼顧眾多崗位，在管理模式上，也逐漸從傳統等級森嚴的層級型逐漸發展成扁平化管理模式，各會計人員將處于平等地位。智能會計時代使得會計崗位及其職責出現相應變化，受此影響，高職會計教學內容也將發生相應變化。原本以注重講解各種會計專業基礎知識的教學內容，也需要向滲透智能會計及其核心會計崗位發展。在注重提升學生專業能力與綜合實踐能力的同時，也應當重視培育學生的智能化思維及會計核心素養。

（三）智能財務技術改變會計教學

在智能化會計時代下，會計將逐漸從電算化轉變為智能化。而智能化的財務會計指的就是通過靈活運用包括物聯網、互聯網以及大數據、云計算在內的各種先進信息技術，配合使用各種人工智能技術，對原本的會計業務流程與工作方式、會計組織結構等進行重構，以實現會計工作智能、高效、精準為主要目標。但當前我國在高職會計教學中，教師仍然將教學內容放置在手工會計與會計電算化上，在實踐與實訓教學中，也只是指導學生簡單運用專業會計工具軟件，完成會計信息數據的錄入、分類整理與本地存儲，未能引導學生有意識地對各種會計信息數據進行深入挖掘與統計分析。同時學生接觸和學習的智能化會計技術手段也相對較少[2]。如果高職會計教學無法適應智能化會計時代發展要求，盡快對其育人理念、教學內容與教學方式等進行改革創新，則勢必難以成功培養出與智能化會計時代人才需求相符合的高素質、專業優質人才，難以實現高職會計教學成效的全面優化。

■智能化時代高職會計教學改革創新方法

（一）重新明確會計人才培育目標

本文認為，在智能化時代下開展高職會計教學改革創新，教師首先需要在立足學校實際的基礎上，切實結合智能化會計人才需求，重新對高職會計人才培育目標進行明確。以往的高職會計專業將人才培養目標設定為，培養能夠熟練掌握包括編制報表、核算成本、申報和計算稅費等在內的各種會計技能的專業技能型人才。使其能夠適應各行各業及各企業對于會計核算、財務與金融管理等方面的人才需要。但由于智能化會計時代下，此類基礎會計工作將逐漸被智能會計機器人所代替，因此高職會計專業教學，在設定人才培養目標時，應當將目光放置在各種智能財務會計系統、智能會計共享平臺上，即將培養能夠靈活運用包括智能財務系統、智能會計共享平臺在內的各種智能化會計技術手段，熟練掌握會計大數據處理方法，并可以通過對各種智能化會計技術手段、會計大數據處理技術進行活用，深入挖掘各類財務會計信息數據內在價值，對其進行深度分析并作出科學、正確的判斷與決策決議，制定合理會計核算管理對策作為主要培養目標[3]。高職會計教學應當致力于源源不斷地向企業輸送和培育更多能夠創造企業價值的高素質、專業、智能型會計綜合人才。另外值得注意的是，此類智能型會計人才除了需要具備各種智能會計技術、智能信息技術的熟練運用能力外，同時也應當具備較高的職業素養，擁有良好的戰略思維與創新意識、創新創造能力，兼具團隊協作、溝通交流、自主學習以及環境適應等多項綜合能力。

（二）優化整合會計專業課程體系

1.有針對性刪減課程

根據上文可知，智能化會計時代使得傳統會計崗位及其相應職責發生改變，為此高職院校在會計教學時也需要及時對課程內容進行優化調整，積極建立與智能會計時代相適應的會計專業課程體系。考慮到未來將由智能會計機器人逐漸替代人工操作，完成會計核算、預算編制等基礎性的會計工作。因此在高職會計教學中，此類基礎財務業務課程可適當減少。為此，高職院校一方面以根據實際育人需求，在嚴格遵循會計專業課程教學大綱指導下，有針對性地刪減如稅務會計、電算會計等課程，如果無法立即將此類課程刪除，則學校可以適當控制該類課程的學時。另一方面，高職院校需要主動圍繞智能會計時代中的核心會計崗位，新增戰略會計、智能化會計實務以及稅費規劃等其他相關課程。以會計領域中的采購業務為例，高職院校在針對該項會計業務，構建符合智能化會計時代發展要求與人才需求的會計專業課程體系時，首先需要保留預算管理與成本核算、稅費計算等傳統會計科目，其次學校需要根據該崗位對于智能化會計人才的實際需要，增加如經濟法、財務分析與會計實務等課程，包括合同簽訂、采購評價與賬務處理等。通過將所有與采購業務相關的會計課程與知識要點進行有機整合，由此構成一個完整的專業課程體系，使其能夠完整、真實地反應業務邏輯，進而有效達到培養學生綜合實踐能力，培養智能化會計綜合型人才的根本目的。

2.不同課程優化整合

高職院校在智能化時代下開展會計教學時，同樣需要從自身實際出發，根據學生實際學習需要尤其是智能化時代下的會計人才需求，進行跨課程的優化整合，加快建設有特色的會計專業校本教材。例如對于成本會計，高職院校除了需要將傳統成本會計方法如作業成本法、分步法等納入校本教材中，還需要將證券投資學、最新會計制度準則以及會計歷史、商業文化、創業就業等課程內容一并納入其中。在稅務會計課程中，高職院校會計專業教師一方面可以主動將運用智能會計信息系統、智能會計信息共享平臺等，智能化完成稅務會計業務處理的真實案例引入課堂教學中，引導學生結合教材中的相關專業知識內容，通過上機模擬操作使用智能會計系統、智能財務會計共享平臺等，完成有關稅務會計的自主探究。另一方面，高職院校及教師也可以將關于創新創業思維課程的內容滲透在稅務會計專業教學中，如在實際教學時教師可以為學生詳細解讀國家與地方的稅改政策、稅務優惠政策等，引導學生對此類方針政策進行靈活應用，從而在稅務會計領域實現自主創新創業。

（三）靈活運用多元先進教學方法

1.理論知識教學

在基于智能化時代下進行高職會計教學改革創新中，教師應當始終堅持從學生實際出發，根據其學習興趣、學習需求等靈活運用各種先進的教學方法與教學手段，積極建設智慧課堂。在講解各種會計理論知識的過程中，首先教師需要主動與技術人員等進行協同合作，在對學校現有各項優勢資源如校園網、計算機系統等進行整合利用的基礎上，依托智能化的仿真軟件與專業會計工具軟件，共同搭建逼真的智能會計共享云中心。在進行會計理論知識教學之前，教師可以主動從網絡中收集整理與本課知識要點相關的各種教學資源，包括多媒體課件、會計政策法規、精品網絡教學視頻等，在對其進行匯總整理和精心篩選后，設計制作成短小精悍的微課視頻[4]。其次，教師需要將制作完成的微課視頻上傳至會計共享云中心中，并未學生發布相應的預習任務，要求學生認真觀看微課視頻并根據自身實際需要，對云中心中的其他教學資源進行充分利用，在線完成相關專業理論知識的自主學習。最后，學生在完成各項預習任務后需要直接運用智能手機或平板電腦等智能設備，進入仿真會計共享平臺，熟練運用所學專業知識技能模擬完成企業財務業務操作。在此過程中，學生可以通過發送彈幕或是留言評論等方式隨時隨地與教師及其他學生進行溝通交流，教師也可以根據實際情況實時對學生進行相應的指導、點評。

2.實踐實訓教學

在基于智能化時代的高職會計實踐教學創新中，教師可以將企業發展歷程作為教學標準，對企業真實運行情況進行全程仿真模擬。如在第一學期的會計實踐教學中，學校可以對企業初期成立狀態與實際運行進行仿真模擬，要求學生通過親自實踐操作學習處理較為基礎且相對簡單的會計業務，如教師在引入某小型企業的真實會計業務處理案例，借助多媒體、互聯網等信息技術為學生營造真實的教學情境下，借助仿真模擬軟件，要求學生規范使用智能會計技術及相關智能化的專業工具軟件，模擬完成企業財務核算、資金流轉及監管等工作。在第二至第三學期，學校需要以模擬成長中的中型企業為主，圍繞其內部開展的各項真實會計業務如成本管理、財務分析等，引導學生模擬企業員工，登錄進入智能仿真會計共享平臺，根據企業下達的會計業務處理任務及相關要求，靈活運用所學相關專業知識技能，規范完成市場精準預測、成本管理等工作。而在第四至第五學期，學校應當以模擬大型企業集團中的會計業務為主，在此過程中，學生不僅需要學會靈活運用智能會計共享平臺，完成各種基礎性的會計業務處理，同時也需要模擬完成投融資決策以及戰略規劃和風險管控等綜合型業務的處理，以此有效強化學生的專業能力，培育其形成較高的職業素養[5]。對于即將畢業的學生，學校則需要采取校企深度合作的方式，要求學生進行頂崗實習，令學生接觸最真實的一線會計業務，按照企業對員工進行績效考核的方式對學生的實踐實訓成績進行考評。進而使得學生能夠在親自參與和體會會計崗位，深入了解企業文化的過程中，運用校企合作共同建立的智能會計共享中心，熟練、專業地進行各種實崗操作，達到學生知行合一的效果。

（四）建設優質專業會計教師團隊

1.內部培養

對于當前從事高職會計教學的教師，學校首先需要定期組織其參與有關智能會計的培訓活動，使其能夠學習更多符合智能化會計時代發展潮流的先進教學理念、教學方法，掌握最新的智能會計領域研究進展與各種智能會計技術手段的應用進展。其次，學校需要積極鼓勵一線高職會計教學在寒暑假時間到上市公司的財務部門進行頂崗學習，深入了解智能化時代下的企業會計人才需求，有針對性地將企業真實的會計業務處理案例引入課堂，從而有效豐富教學內容，為提升會計教學成效奠定堅實基礎。最后，學校可以大力鼓勵一線會計教師繼續學習深造、攻讀相關專業博士，對于取得在職博士學位并在核心期刊上發表學術研究成果的優秀教師人才，及時給予相應的物質與精神獎勵。在有效調動教師內在積極性，使其能夠不斷提升自我的同時，也可以更好地完成高職會計教師人才團隊建設工作。

2.外部引進

除了內部培養之外，高職院校在智能化時代下建設會計教師人才團隊時，還可以主動從外部引進相關優質專業人才。例如某高職院校一方面主動順應智能化會計發展潮流，從管理與金融類、計算機類等和智能會計息息相關的領域引進大量青年博士人才。另一方面，學校也著眼于華為、騰訊、阿里巴巴等大型企業，尤其是已經初步完成智能會計共享平臺建設的上市公司，主動聘請其會計部門的中高層管理人員作為客座講師與學校會計教師顧問，鼓勵校內會計專業教師主動與之進行溝通交流，學習更多先進智能會計工作理念與工作方式方法，了解更多有關會計專業的其他學科知識，從而進一步提升高職學校的會計專業教師人才質量。

■結束語

綜上所述，隨著會計領域智能化程度的逐步提高，其對于基礎財務人員的需求越來越少，會計崗位與職責也隨之發生相應變化，各種智能財務技術手段的廣泛應用也迫使高職會計教學內容、教學方式等方便必須做出改革創新。因此在實際開展高職會計教學時，其需要主動順應智能化時代發展潮流，重新制定清晰明確的會計人才培育目標，在優化整合各專業課程建立完善的會計專業課程體系基礎上，靈活運用多樣化、現代化、信息化的教學技術手段，主動培育更多專業優質的會計教師人才，從而高效完成智能化時代下的高職會計教學工作，促進整體教學成效的全面提升。