主題語境下的小學英語文本解讀

江蘇省海門實驗學校附屬小學 姚少華

教材作為教學的主要載體，是教師開展教學活動和學生學習活動的內容和手段。在小學英語教學中，教師要注意跳出教材的局限，基于課程標準以及學生的英語水平，選擇合適的教學內容、教學策略以及教學活動。本文主要從五個方面對主題語境下的小學英語文本解讀展開分析。

一、解讀單元話題，突出語言功能

小學英語教學注重學生英語實際使用能力，教師需要將英語的人際互動功能和信息表達功能作為教學重點。但是，要想提高學生的英語交際能力，首先需要做的就是提高學生的英語知識積累，進而促進學生英語語言水平的提高。要想實現這一點，教師需要基于教材目標，結合學生的學習能力、認知水平以及生活經驗來展開教材解讀。

譯林版小學英語的教學設計主要根據英語的結構和功能設計一個核心話題，教學內容比較系統，也相對集中，有利于學生語言知識的積累、習得以及發展。比如，五年級上冊Unit 4 Hobbies這一單元以興趣愛好為話題，與學生的實際生活有著較為密切的聯系。但是教材當中只有一個簡單的案例，不足以支撐整個教學流程。因此，教師可以引導學生分享自己的興趣愛好，使用“I like...”句型；或者介紹爸爸媽媽的愛好，使用“He/She like...”句型，促進學生英語表達能力的發展。

二、分析文本體裁，領會編者意圖

譯林版英語教材每一單元的第一個板塊都是語篇教學，也就是Story time。在這一模塊的教學中，教師更加注重語言知識點、話題內容、故事情感和文化的學習，沒有意識到文本體裁解讀的重要性，包括對話、故事、書信、日記等。通過對體裁的解讀，可以使學生對文本內容的理解更加全面深刻。

1.關注不同體裁的表達內容。不同的文本體裁所傳達出來的內容有著較大的差異。例如，譯林版小學六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans這一單元中的Story time，主要通過對話的方式表達旅游的計劃。有的小學英語教師為了強化“w ill”的用法，在課前導入、課后拓展環節都會引導學生使用“I will”句型。但是，教師忽視了另外一個重要句型——“W here w ill/How long w ill/W ill you...”只有這兩個句型配合使用，才能夠引導學生展開對話，而不是單純地讓學生使用“I w ill”進行機械介紹。再如，六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse這一單元主要是語言故事，教師不僅需要引導學生學習故事，更需要引導學生理解和掌握故事中所蘊含的哲理，引發學生的深入思考。

2.學習不同體裁的表現形式。不同體裁的文本表現形式也有差異，英語教學中最為常見的文本體裁就是短文和對話，但也有其他體裁。例如，譯林版六年級上冊Unit 2 W hat a day！的Story time的內容是一篇日記。教學中，除了需要學習文本內容之外，也需要引導學生學習英文日記的格式，以及日記所應用的時態等。在完成教學之后，教師可以引導學生進行日記寫作。再比如，四年級下冊Unit 5 Seasons這一單元中的內容為詩歌體裁，教師也需要關注不同體裁表達形式的差異，并對學生的掌握程度進行分析，結合學情布置相關的作業，達到學以致用的目的，提高學生的英語技能。

三、聯系上下文分析，理解文字寓意

教學過程中，教師不僅需要引導學生掌握文本的字面含義，更需要引導學生深層次地理解隱藏在文本背后的深刻含義和哲理，并掌握文本的因果關系。要想實現這一點，教師在備課時就需要對教材的內容展開更加全面徹底的理解，包括教材編寫思路的分析、組織結構的闡述等，從整體到布局進行詳細的分析，對段落之間的聯系和文本表達的內容展開深層次的探究。例如，在小學英語五年級下冊Unit 1 Cinderella這一單元的教學中，教師可以引導學生思考以下問題：為什么Cinderella的姐姐對她的態度十分惡劣，為什么她沒有新的衣服和鞋子？引導學生思考以上問題，有助于促進學生對故事內容的理解，掌握故事中不同人物之間的關系，為后續故事的發展埋下伏筆。分析英文文本上下文之間的聯系，對培養學生的邏輯思維能力和故事理解能力有著重要的作用和意義，有利于促進學生的學習和發展。

四、挖掘圖片信息，拓寬教材內容

圖片，是小學教學中十分重要的教學手段。小學階段的學生還處于理解能力不足，注意力不夠集中，上課積極性不夠的狀態，對單純的語言文字的理解比較艱難。此時，運用圖片教學的方式有助于提高學生對語言文字的理解能力。此外，文本中所應用的插圖往往將教學重點展示出來，引導學生解讀圖片所蘊含內容十分重要。例如，在Unit3 Aheal thy die這一單元的教學中，由于其中具有較為專業的知識，如果完全采用語言文字展開教學，存在很多生僻字，必然會增加學生對內容的理解程度。此時，教師就可以結合健康食物金字塔圖片進行教學，使學生在對教學內容有了一定的理解的基礎之上理解語言文字。在這篇課文的教學中，教師可以通過引導學生對比Mike和Yang的飲食內容和飲食習慣的插圖，了解這兩個人的飲食情況，分析誰的飲食習慣更加健康。這種通過插圖來展開教學的方式，不僅大大增加了教師的課程講解效率，更是有助于學生的理解。可以說，插圖教學法對教學效果和教學質量的提高有著重要的作用和意義。

五、了解文化背景，延伸教材深度

要想深入學習語言，離不開對語言文化的挖掘。學生只有掌握了一定的英語文化背景，才能解決各類問題。英語文化背景包括了風土人情、生活方式、行為習慣、價值觀念等。教師在語篇教學過程中，應補充相關的文化背景知識，促進學生理解教學內容，拓展學生視野。

主題語境下的小學英語文本解讀，除了關注文本內容外，對文本的體裁、展現形式、圖片內容、文化背景等都需要進行解讀，實現全方位和多維度的解讀，充分發揮主題語境傳承知識、發展能力的作用，培養學生的英語學科核心素養。在這個過程中，教師需要進一步掌握教材內容，根據學生的認知特點和心理特點，選擇較為科學、合理的教學策略。