直觀情境，讓兒童的語文學習真正發生

江蘇省蘇州市昆山高新區西塘實驗小學 趙建鹿

行為主義學習理論告訴我們：“人類的思維與外界信息的刺激有關，學習活動是個體對環境刺激而產生的反應。”我們知道，兒童認知特點是直觀形象。在小學語文教學中創設直觀情境，符合兒童的認知特征，可以有效地激發學生的學習興趣，從而讓學習活動真正地發生。不僅如此，直觀的知識情境能激活學生的內心體驗，進而產生積極的認知情感，從而保持持久的學習熱情。

一、構建視覺情境，激活學生感官認知

心理學研究認為，人的認知活動是通過各種感官系統獲得的，進而進行加工處理的過程。多媒體技術以其圖文并茂的方式展示知識，刺激學生的感知系統，創設出直觀形象的知識情境。在小學語文教學中，把課本中內容通過圖像、動畫和視頻等方式呈現出來，能迅速吸引學生的注意力。這樣，就能讓學生帶著強烈的探索欲進入到教學活動中去，進而取得理想的教學效果。例如，在教學《月光啟蒙》這篇課文時，為了讓學生更好地理解課文內容，教師就通過構建視覺情境來激活學生的認知。借助信息技術與多媒體技術把課文中優美的語言與精美的圖片制作成視頻，這樣就形成了直觀生動的動畫視頻，把學生帶到作者所塑造的世界中去。原來，童年的夏夜是那么的美妙：柔和的月色灑滿了籬笆小院，一個女孩用甜甜的嗓音深情地為我們吟唱，小院中飄滿了她那芳香的音韻，勤勞的母親用他勤勞的雙手為我們打開了民間文學的寶庫，送來了濃郁的詩情……學生們跟隨作者的腳步，步入到回憶的世界中。生動的視覺情境讓學生在美妙的夏夜圖中展開思維的想象，從中體會作者對母親深深的懷念之情。這樣的直觀教學，有利于學生理解課文，內化課文。

二、模擬直觀情境，激發學生閱讀興趣

情境教學給語文課堂注入了生機，有利于發揮學生的課堂主體作用。讓學生在這種演示情境中領悟課文內容。直觀情境能把靜態的文字化為動態的形象，把抽象的語言變為直觀可感的畫面。這樣，既直觀地展示了課文內容，而且能夠有效地激發學生的閱讀興趣。例如，在教學《田忌賽馬》時，教師為了讓學生理解課文內容，就模擬了比賽情境。讓學生用左手和右手分別代表田忌與齊威王，自己的大拇指、食指與中指分別表示三個等級的馬，把比賽的過程演示出來。這樣，田忌賽馬的過程就被直觀地展示出來，既激起了學生探究課文內容的興趣，又能夠深入地理解課文內容。再如，在教學《山溝里的孩子》時，為了讓學生產生深切的感受，教師結合課文內容模擬教學情境：漆黑的夜晚，一個人走在山路上。此時，天黑得什么也看不見，樹林中偶爾傳來一聲鳥叫……讓學生閉上眼睛去感受這樣的場景，從而把學生帶到那令人害怕的情境中。此時，再回到課文中來讓學生感受山溝里的孩子身處條件艱難的惡劣環境中。這樣，學生們就能夠深入領悟山溝里的孩子不怕艱難、刻苦學習的頑強精神。同時，這樣的教學也對學生進行了心靈的觸動。

三、創設生活情境，喚起學生生活體驗

教育家陶行知說：“生活即教育，社會即學校，離開生活的教育是死的教育。”知識來源于生活，語文學科的內容往往是生活的再現。新課改要求小學語文教學要加強教學內容與學生的生活實際之間的聯系，進而達到提升學生語文素養的目的。我們知道，小學生的生活經驗相對缺乏。所以，在創設教學情境時要能夠體現生活中經歷過的事情。這樣，才能喚起學生的內心體驗。例如，在教學《釣魚的啟示》時，因為這篇課文涉及到“道德抉擇”這樣一個離小學生生活較遠的話題。為了幫助學生理解這一話題，教師在教學中把日常生活中的現象融入到教學情境中去，上課時讓學生觀看這幾幅圖片（多媒體課件呈現各種各樣的魚）。接著，教師提出這樣的問題：“如果同學們星期天跟爸爸去釣魚，你希望釣到圖片中的哪一條？”學生們異口同聲地回答：“大的。”是的，生活中誰不希望釣魚時能夠釣大的呢？這是小學生的生活經驗。此時，教師順利引出本節課的教學內容：“生活中的人們最愿意釣大魚。今天，我們就一起來看看本課主人公釣起來魚后又做了什么？”這樣，讓學生們帶著疑問探究課文內容。

四、扮演角色情境，幫助學生理解課文

皮亞杰認知理論認為，兒童階段的兒童自我意識不斷增強，并且具有自我表現的欲望。語言是交際的工具，是人類一切活動的基礎。在小學語文教學中，培養學生的理解能力應該從理解課文開始。我們知道，兒童有了一定的自我表現意識，在創設情境中可以讓學生扮演課文中的角色，給他們提供表達心聲的機會，進而幫助學生理解課文。扮演角色情境，學生們能夠站在該角色的立場上來理解課文內容。這樣，既能夠把課文中的形象展現得更加清晰，同時也加深了學生對課文內容的理解程度。學生扮演得越真，說明理解得更深入。例如，在教學《兩只小獅子》時，因為這篇課文的寓言故事中有幾處角色對話，于是教師在教學中開展分角色朗讀課文。為了幫助學生理解課文內容創設了扮演角色情境，把課前準備的頭飾給兩個學生，還在黑板上畫了幾棵小樹，營造了森林背景，讓兩名同學分別戴上頭飾上臺進行角色扮演，把課文中的對話朗讀出來。這樣，學生們興趣盎然，朗讀得非常投入，情感把握得十分到位。一節課在快樂的教學氣氛中結束，既加深了學生對課文的理解，也增進了同學之間的友誼。實踐證明，扮演角色情境提高了教學效率。

五、布置探究情境，提高學生認知能力

新課改實施以來，課堂教學更加注重對學生自主學習能力的培養，力爭把學習的主動權交還給學生。這就需要教師在課堂教學中通過引導學生進行獨立思考或者小組合作來完成學習任務。獨立思考或小組合作學習能培養學生獲取知識的能力，探究知識的形成過程，進而提高學生發現問題、分析問題與解決問題的能力。所以，教學中布置探究情境可以提高學生的認知能力，進而讓學習活動真正地發生。例如，在教學《獨坐敬亭山》這首詩時，教師在要求學生充分朗讀的基礎上給學生布置這樣的探究情境：天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人。詩中的“靜”“閑”二字把讀者引入什么樣的境界？這樣的問題情境需要學生通過探究才能解決。有的學生認為，山鳥的喧鬧聲消除之后，敬亭山顯得格外的清靜。還有學生說，在厚云消失之后感到特別的清幽。所以，學生們認為作者在以“動”襯“靜”，從而烘托出詩人內心的孤獨和寂寞。在鳥飛云去之后，靜悄悄的，只剩下了詩人和敬亭山。這樣的探究過程，讓學生們深刻理解了詩人對敬亭山的深厚情感。

總之，直觀情境在小學語文課堂中發揮了不可替代的作用。所以，教師要遵循兒童的認知特點，不斷創新教學模式，切實轉變教育教學理念，通過直觀情境來激活學生的思維，優化學生的認知方式。這樣，不僅提高了語文教學的質量，而且可以培養學生養成良好的學習習慣，促進了學生的全面發展。