以語文要素為抓手發(fā)展學(xué)生的語文關(guān)鍵能力

江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心小學(xué) 任 燕

小學(xué)語文教學(xué)就是要求有語文味，讓學(xué)生在語文課上提升語文的關(guān)鍵能力。語文關(guān)鍵能力在語文課標中的各學(xué)段中有具體的規(guī)定，看教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容來決定關(guān)鍵能力。語文關(guān)鍵能力是語文核心素養(yǎng)的下位概念，語文的關(guān)鍵能力一旦形成，它就成為一種穩(wěn)定的且呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的語文能力，并隨著學(xué)生的成長而穩(wěn)定發(fā)展。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的關(guān)鍵能力，又如何培養(yǎng)學(xué)生的語文關(guān)鍵能力呢？

一、小學(xué)生語文關(guān)鍵能力概念及特征

能力的形成是在活動中形成和發(fā)展的，在解決問題的時候形成能力又通過能力來順利解決問題，能力的形成是在學(xué)習(xí)與實踐中形成的。在培養(yǎng)小學(xué)生語文關(guān)鍵能力時要做到以下兩個方面：第一，以學(xué)生為主體，在不斷的實踐中提升語文能力，教師與他人是無法代替學(xué)生本人的。教師的講解只是起到引導(dǎo)與啟發(fā)作用，關(guān)鍵還要看學(xué)生主體的參與才能形成良好的語文關(guān)鍵能力。第二，小學(xué)生的語文關(guān)鍵能力形成需要施加一定的強度，“小打小鬧”不會促使學(xué)生形成語文關(guān)鍵能力。在教學(xué)活動中要強化學(xué)生的閱讀理解能力、表達交流能力以及寫作能力，并細化到位，讓學(xué)生掌握全面而系統(tǒng)的語文知識，才能讓語文能力持續(xù)發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文關(guān)鍵能力的策略

1.優(yōu)化有利于小學(xué)生語文關(guān)鍵能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容

不同的學(xué)段有不同的培養(yǎng)學(xué)生的語文關(guān)鍵能力的教學(xué)目標。教師要以教學(xué)目標為指導(dǎo)，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)小學(xué)生語文關(guān)鍵能力提供保障。語文教材的開發(fā)者是教師，教師又是課程的實施者。教師作為語文教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)者與實施者，要做到如下幾點：第一，要有良好的課程意識。教師自身不僅要具備扎實的語文專業(yè)知識，還要有開展語文理論交流的能力，不但要定期學(xué)習(xí)別人的語文知識，還要把自己的教學(xué)成果毫不保留地分享給別人，不斷開拓創(chuàng)新，拓展課程實施內(nèi)容。第二，在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，始終把自己放在“教育人”的角色之中，既有自身的經(jīng)驗和做法，又要把提升學(xué)生的語文關(guān)鍵能力作為己任，積極拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)范圍、提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)深度、加強語言實踐，使學(xué)生在自己所設(shè)定的語文知識基礎(chǔ)上，拓展語文學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生接受更多的語文知識，使學(xué)生的語文關(guān)鍵能力在課堂教學(xué)中越來越強。比如，在學(xué)習(xí)“方”這個字時，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對“方”有了深刻的認識，最初的意思就是“方向、方位”。但是，我們不能滿足于學(xué)生的這些有限知識，而是動員學(xué)生了解更多的有關(guān)“方”的意思，引導(dǎo)學(xué)生查找字典。學(xué)生在討論、探究中發(fā)現(xiàn)“方”還有其他意思，比如“正方形、方才”等賦予了“方”更多的意義。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升了關(guān)鍵能力，既掌握了知識，又學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，認識到語文內(nèi)容的豐富多彩。

2.變革有利于小學(xué)生語文關(guān)鍵能力的教學(xué)方式

語文教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授基本知識，應(yīng)該讓學(xué)生以更多的方式進行語文學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該進行積極的課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)記憶、被動反復(fù)操練為主動學(xué)習(xí)，運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)方式，這樣才有利于學(xué)生的語文關(guān)鍵能力提升。

（1）建構(gòu)“問”的小學(xué)語文課堂。教師關(guān)心的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，卻忽視了學(xué)生不會什么。問就是不會的地方向老師提出來，通過老師的引導(dǎo)把不會的問題解決掉，勝過千篇一律的教學(xué)。所以，我們應(yīng)該打造“問學(xué)課堂”，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需要，讓他們的問題成為組織教學(xué)的依據(jù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中根據(jù)知識點發(fā)現(xiàn)問題，通過問題的解決達成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標。語文課堂教學(xué)并不是圍繞教師設(shè)計的問題來教學(xué)，也不是設(shè)計難題讓學(xué)生攻克，而是把學(xué)生的生活知識與課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)起來，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式，形成敢于質(zhì)疑、解決問題等能力。語文教學(xué)內(nèi)容博大精深，內(nèi)涵豐富，又具有廣闊的外延。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題也隨之多樣化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，教師要提醒學(xué)生認真閱讀、勤于思考，及時把自己不理解的地方向老師提出來，提出的問題要真正有利于自己語文水平提升，而不是浮于表面的提問。老師在解答學(xué)生的問題時要以啟發(fā)為主，讓學(xué)生通過自己的思考找到規(guī)律，形成提問策略。比如，學(xué)習(xí)記敘文的提問要緊緊圍繞課文的起因、發(fā)展、結(jié)果，以及課文的結(jié)構(gòu)、修辭、人物特點、課文的中心主題等。而面對說明文時，可以說明對象的知識、手法等進行提問。在學(xué)習(xí)文章的寫作特點知識時，學(xué)生應(yīng)該提問：文章標題換一換好不好？并試著換一個題目進行對比。文章的順序能不能調(diào)換一下，假如調(diào)換了你再讀一讀好不好？為什么？再如，課文的結(jié)果如果不是這樣，能不能換一種更為合理的結(jié)果，寫一寫、試一試。所有這些問題并不是學(xué)生的腦洞大開，有些疑問有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至比原文更好，只要學(xué)生能想到的就說明有發(fā)生的可能，并能成為一個更好的學(xué)習(xí)題材，有利于提升學(xué)生的語文關(guān)鍵能力，有可能將來他也成為一名文學(xué)巨匠。

（2）構(gòu)建靈活多樣的主題課型。小學(xué)生在每個學(xué)段都有側(cè)重點的能力提升，每到這個階段時，我們不能錯失機會，而是應(yīng)該把握住學(xué)生的階段性發(fā)展規(guī)律，運用有針對性的教學(xué)策略，在正常的課堂教學(xué)中有序推進主題教育，讓學(xué)生在相應(yīng)的主題中學(xué)會“問”相應(yīng)的問題。這種主題課型教學(xué)內(nèi)容要在整個年級中同時推進，每學(xué)期可以設(shè)計兩個課時專門進行訓(xùn)練，全小學(xué)階段共十課時左右。通過有針對性的教育，讓學(xué)生在相應(yīng)的階段中形成關(guān)鍵語文能力。

3.構(gòu)建有利于小學(xué)生語文關(guān)鍵能力的評價方式

小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的素養(yǎng)評價是我校建構(gòu)的教學(xué)評價改革平臺。教師通過對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)評價，發(fā)現(xiàn)他們的語文關(guān)鍵能力提升情況，有利于根據(jù)評價情況及時調(diào)整教學(xué)策略，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。實施評價時要充分與小學(xué)生語文關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合，抓住小學(xué)生在每個階段語文關(guān)鍵能力提升的時機，以小學(xué)《語文課程標準》為指導(dǎo)思想，以我校制訂的培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力教學(xué)計劃為依據(jù)，結(jié)合各項評價標準，把學(xué)生的發(fā)展力與價值觀結(jié)合起來。教師要加強教育理念的培訓(xùn)，以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體驗到學(xué)習(xí)過程的快樂，通過對學(xué)生進行長時間的追蹤觀察記錄，制定可行的評價標準與具有可操作性的評價方案。對學(xué)生的評價數(shù)據(jù)要做好詳細的記錄，并對數(shù)據(jù)進行整理、歸類、分析，掌握個人之間、班級之間、校區(qū)之間的均衡化發(fā)展程度。每次評價都要記錄，把歷次的記錄進行對比，掌握學(xué)生的發(fā)展情況與教師的教學(xué)情況，保證評價的客觀與公正。

4.開展有利于小學(xué)生語文關(guān)鍵能力的語文課外活動

有限的語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力決定了它的局限性，為了拓展語文課堂達到真正培養(yǎng)學(xué)生語文關(guān)鍵能力的目的，我校積極組織有利于發(fā)展學(xué)生語文養(yǎng)分能力的課外活動，開設(shè)了專門的讀書專區(qū)，每兩個月更新一批書，并開展流動圖書架，把書架推到班級門口，更方便讓學(xué)生閱讀。為了配合學(xué)校的閱讀工作，教師動員學(xué)生把自己的新書拿到班級里與大家共享，每一個星期更新一本。通過以上兩項活動，書活起來了，學(xué)生的閱讀活起來了。另外，我們還組織了與閱讀有關(guān)的經(jīng)典誦讀比賽、講故事大賽、演講比賽等活動，有力地促進了學(xué)生的語文關(guān)鍵能力的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文關(guān)鍵能力是我們語文教學(xué)的最高境界。語文教師應(yīng)該以學(xué)生為本，以提高學(xué)生的語文關(guān)鍵能力為主要教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在提升學(xué)生能力的同時提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生的語文潛能得到發(fā)展。