品賞細節 以情激情
——小學語文教學中的情感教育

江蘇省張家港市白鹿小學 肖明珠

隨著時代和社會的不斷發展，其對人才的要求也在不斷地提高，不僅要求學生具備較高的專業性水平，還注重人才的道德品質。作為一名教師，“教書育人”是教師的工作職責所在，教師除了要提升學生的學習成績，還需要重視學生的道德素質教育。在小學語文的教學過程之中，教師需要學會深入挖掘語文課本中的情感教育素材，促進小學生帶著感情學習語文知識，不僅能夠有效提升小學生的語文學習效率，還能夠激發學生的自主學習能力，讓學生逐漸感受到學習語文知識的樂趣，從而逐漸將小學生培養成為德、智、體、美全面發展的人才，完成語文情感教育目的。

一、構建教學情境，重視情感教育

為了更好地貫徹新課程改革的教學理念，教師需要在教學改革背景之下逐漸滲透情感教育，教師要學會用情感感染以及鼓勵學生，調動學生的積極性，讓學生真正喜歡上語文，有效培養學生的核心素養。在小學語文的教學實踐過程中，教師還需要學會構建良好的教學情境，讓學生能夠在輕松、愉悅的環境中學習語文知識，促進學生全面發展。教師需要重視情感教育，在上課之前，教師需要認真剖析、挖掘教學內容中隱藏的情感教育，設置合理的教學方案，將情感教育滲透于教學實踐過程中，鼓勵學生自主學習語文知識，不斷提高學生的自信心，逐漸感受到學習語文的愉悅感。總之，在小學語文教學課堂上，教師要學會將課本內容中隱含的情感教育逐漸挖掘出來，促進學生思考，通過角色扮演，引導學生身臨其境，鼓勵學生發揮自身想象力，促進學生思想、情感上的交流。

例如：在學習《開國大典》這篇課文的時候，教師需要借助多媒體教學設備，向學生播放電影《開國大典》，當學生觀看完，對學生進行提問：“1949年的10月1日是一個特殊的日子，它特殊在什么地方？”然后，教師要給予學生足夠的時間，逐漸引導學生以小組的方式進行討論交流，讓學生互相分享彼此內心的想法，促進學生情感上的升華。最后，教師鼓勵學生上臺訴說自己的內心感受。教師再對此進行總結：“這一天是我們中華人民共和國成立的日子，是我們國家的生日。從1949年10月1日這一天起，中國人民推翻了帝國主義、封建主義、官僚資本主義三座大山的壓迫，全中國人民翻身解放，當家做主人，從此過上了自由幸福的生活。”創建教學情境的方式激發了學生的思維方式，發揮學生的自主思維能力，能夠有效培養學生的核心素養，還能夠有效激發學生的愛國情懷，從而達到情感教育目的。

二、借助多媒體教學設備，潛移默化學生的正面情感

小學生由于心理發展特點以及認知水平的影響，很難真正理解語文教材中的一些人生道理。目前，時代在不斷發展，我國的信息技術也得到了飛躍性的進步，其不僅對我國人民生活造成了一定影響，還改變著我國的教育方式。小學語文知識比較枯燥無味，特別是古詩文這部分知識比較難以理解，增加了情感教育的難度。因此，作為一名小學語文教師，可以將傳統教學方式和信息技術結合起來，向學生展示圖片、視頻，創建良好學習氛圍，提升情感教育的教學效果。與此同時，在小學語文教學課堂上，教師還可以對學生進行適當提問，不斷引導學生進行思考，增加生生、師生之間的互動交流，構建良好的師生關系，抓住各種機會和學生進行情感互動交流。

例如，在教學《圓明園的毀滅》這一課的時候，由于小學生的想象力有限，教師先不對學生直接講述知識點，而是先使用多媒體教學設備，向學生播放與圓明園毀滅相關的紀錄片，讓小學生感受到昔日輝煌的圓明園場景，并與當今的圓明園形成鮮明對比，激發學生內心的情感；教師再讓學生說說自己看完視頻后的具體感受，對于表現良好的學生，教師需要對他們進行表揚；最后，教師還需要對學生的回答進行總結，點評升華，潛移默化地激發學生的正面情感。通過上述教學方式，能夠讓學生感受到我國崛起的奮戰歷史，激發學生不忘國恥、振興中華的責任感以及使命感，從而讓學生熱愛祖國、熱愛黨、熱愛人民。

三、結合學生生活實際，增強學生的情感體驗

小學生的年紀比較小，閱歷不夠，導致小學生感覺小學語文課本中的知識非常陌生，很難理解作者的情感，無法形成思想上的共鳴。因此，教師在上課之前需要深入分析課本中的情感教育內容，從學生的現實生活或者故事中尋找情感的相通點，幫助學生體會作者的思想情感以及文章所要表達的主旨，讓學生感受到真情，激發學生內心中的情感，并且不斷感染學生，促進學生形成正確的三觀，提升學生的道德素養，增強小學生對小學語文這門學科的認可感，從而實現良好情感教育的效果。總之，在小學教學課堂上，教師需要聯系學生的生活實際，鼓勵學生勇于發表自己的意見，再對學生進行適當點評，激發學生內心的情感，促進學生與作者形成情感上的共鳴，從而提升學生的語文核心素養，完成情感教育目的。

例如：教師在教學《鄉下人家》這篇課文的時候，教師可以先使用多媒體教學設備向學生展示課件，讓學生感受到鄉村田園生活的美。教師還可以讓學生仔細觀察插圖，讓學生默讀課文，接著對學生進行提問：“同學們，你覺得最美的一處鄉村風景是什么呢？你們能否將其畫出來？”教師給予學生充分的思考時間，讓學生發揮自身的想象力。情景交融的過程激發了學生的求知欲望，掀起了學生內心中的情感波瀾，學生充分感受到鄉村生活的無限美，產生保護大自然的情感。課堂結束時，教師可以讓學生以“我家鄉中的美景”為題，寫一篇小作文，從而加強對學生的情感教育。

綜上所述，在小學語文的教學實踐過程中，教師不僅要傳授學生理論知識，還需要對學生進行情感滲透，培養學生的核心素養。在開展小學語文教學實踐活動過程中，教師需要學會結合學生的生活實際，構建生活化教學情境，合理使用多媒體教學設備，為學生營造真實的學習情境，激發學生的學習興趣。此外，在教學過程中，教師將語文知識與學生的生活情境相結合，通過角色扮演，激發學生的主觀能動性，加強對學生的情感教育。總之，作為一名小學教師，要學會將情感教育與構建生活情境結合在一起，重視學生道德素養的培養，完成小學語文教學目的。