構建“對話”的小學英語教學模式

江蘇省如皋經濟技術開發區實驗小學 蔣雨薇

對話課堂在新版PEP教材中占有舉足輕重的地位，初步運用英語交際是小學英語教學的主要目標，課堂上通過對話的模式，培養學生的英語學習興趣及能力，增加英語知識儲備，有效地使用英語交流，促進學生發展。

一、多元的對話形式，激發學生興趣

教師可以通過各種各樣的游戲、朗讀比賽、教學生們唱簡單的英文歌等來增加教師與學生之間的對話交流。小學生的思想比較單純，不會害羞，也不害怕說錯。教師通過這些有趣的活動，在玩的同時也給學生提供了一個學習英語的平臺，這些活動可以幫助學生愛上說英語、學英語，體驗其中的快樂，也提高了學生的英語口語能力。

例如，在“M y fam ily”的學習中，教師先引導學生對本單元要學習的話題進行思考，說說自己對家庭的認識。為了啟迪學生主動對話，強化學生的交流熱情，教師可以通過設計貼近生活的問題，鼓勵學生主動思考和全身心融入。如：How many fam ily members are there in your fam ily？Do you love your fam ily？Can you tell the reasons？W hat do you want to do for your fam ily？How to make a warm fam ily？這樣的問題具備很強的啟發性，可以促使學生聯系自己的生活體驗和實際經歷，進行思考和回答，體現出英語語言學習和現實生活的價值，同時增強學生的語言應用積極性和語言表達熱情，為進一步的師生對話打下基礎。在英文歌曲的學唱部分，教師可以給學生呈現英文歌“Fam ily member song”，鼓勵學生對本課所學的重點單詞和英語表達方式進行復習鞏固。在此基礎上，教師可以讓學生邊聽邊唱，為本課重要詞匯和語言表達方法的掌握奠定基礎。為了進一步強化學生的對話熱情，教師還可以讓學生把歌曲唱給家長聽，鼓勵學生互相描述各自的家庭，多給學生們說的機會，一門語言要想學好，就必須多說。多元的對話方式可通過做游戲來增添學生學習的樂趣。同時教師要注意是否所有學生都參與進來了，鼓勵不愛說話的孩子，多給予他們幫助，讓他們融入到這個大的集體中來，開口講英語，敢說敢唱。課堂上，學生是教育的主體，如果教師自己一個人講授，不顧學生聽課效率的話，對雙方都有傷害，所以教師要利用學生的興趣，要用適合的教學方式，讓學生更好地學習英語。

二、真實的對話情境，提高學習效率

語言是一個復雜的整體，而不是單獨的存在，把語言放在特定的情境中才能發揮作用，變得有意義。教師營造一種合適有趣的語言環境，能使學生感受到英語語言的魅力和獨特。對話教學模式更加注重英語知識的運用，把單詞、句子放到語境中，英語便富有了活力，提高了學生學習的興趣和主動性。環境對一個孩子的影響是非常重大的，就像一個外國小孩不會說中文，因為他周圍的人都說英語，就像我們中國人如果不接觸英語，又怎能會說英語？英語應該從課堂走向生活，能夠用英語流利地交流，這才是教學的最終目標。所以，課堂對話要接近生活，讓學生養成英語思維，教師的教學方式要符合情境教學和交際性教學的原則，才能使交流真實自然，課堂活動豐富多彩，學生才能更加有效地學習英語。

例如教師在教學“We love animals”時，利用課件指明本課教學要達成的目標：（1）對本單元所涉及到的與動物有關的單詞進行掌握。（2）進一步鞏固句型：Do you like...？Yes，I do./No，I don’t.以及I like...和I don’t like...能力目標：能夠運用幾句連貫的英文向別人介紹自己的動物朋友以及它的特征。教師可以準備若干動物名卡片，讓學生表演動物的動作，別的同學猜一猜，并用英文回答，猜對的話，講一些該動物的特征。幾個學生之間組成小組，培養團隊協作的精神，增加默契度，并在幾次練習之后進行交換位置，使每個學生都能體驗到其中的樂趣，活躍學習氛圍。每個學生對于動物都是不陌生的，每個學生都能參與進來，提高學生對生活的感知力，對生活更加敏感，在生活中鍛煉口語。教師利用課件展示：Show pictures of for animals tails.Look and guess.W hat animals are they？學生回答：It’s a dog/an elephant/a horse/a monkey.真實的教學情境，學生把學到的知識運用到實踐中，獲得自然流利的英語表達，通過創設英語對話氛圍，更容易達到效果，并鍛煉了學生的英語思維。

三、階梯的說話用語，使對話更得體

每個學生對英語的掌握程度是不同的，教師要了解每個學生的語用現狀，在進行課堂對話教學時，教師要注重把難度不一、紛亂無章的課堂內容轉變成有序的、階梯性的，符合不同層次學生認知規律的教案，努力不落下每一個學生，讓他們都知道語言運用技巧，能開口說英語。課上教師要設計各種活動來讓學生加深對知識的掌握，坐實語言學習的目的，用英語語言交流，鞏固知識的理解運用，也可以引導學生用其他語言，通過真實的情境，促進英語對話教學模式的有效性，達到學習目標。聽也是十分重要的環節，只有會聽，才能會說。教師要有準確的英語發音，通過模仿讓學生有純正的英語口音以及語氣，提高學生語感的感知能力，加以不同層次的教學，使學生對話更得體，充分發揮小學英語對話課堂的重要作用。

例如在“M y favorite season”教學中，教師可以先為學生播放課本錄音，然后讓學生通過聆聽錄音區分針對不同季節的描述，增強學生對各個季節鮮明特征的了解。在學生對各個季節有所了解之后，教師可以為學生提供幾張表示不同季節的圖片資料，讓學生用英語描述一下這個季節，引導學生積極回答“W hat’s the season？Can you describe the season？”這兩個問題。在學生對圖片進行描述和討論之后，教師可以進一步推進教學活動，鼓勵學生針對以下問題進行回答：W hat’s your favorite season？W hy？不同的學生有著不同的學習層次和表達能力，所以教師在和學生對話以及聆聽學生的表達時，要注意分層指導，避免對學生求全責備。通過落實分層教學，科學設計階梯性的教學目標，能夠讓學生們清晰地知道自己的不足，滿足不同層次學生的需求，盡可能多地幫助學生，因為學生才是課堂的主體。教師根據學生的現狀，讓學生在課堂上通過不同的鍛煉，逐漸進步提高，口語表達能力得到發展，學會實際運用，能夠在平常生活中進行簡單的交流。

對話教學模式能夠有效地提高教學效率，因為在對話的過程中，學生會不斷地思考、不停地交流，體驗運用語言成功的喜悅。他們會把精力集中于此，對英語的學習保持著極高的興趣和熱情，他們也會更加愛學英語。口頭表達能力與英語思維能力有很大關系，提高口頭表達能力能夠激發學生的智慧。教師在此過程中要不斷積累經驗，采用更合適的對話教學模式，達到更好的教學效果。學生不再是簡單枯燥地學習。多元的對話形式、真實的對話情景和不同層次的說話用語，能夠提高對話教學模式的質量，讓學生們敢說、想說，把學生作為課堂的主體，達到教學的目標。