微課在聾校小學書法教學中的應用
——以上林縣特殊教育學校為例

廣西上林縣特殊教育學校 藍梁進

微課運用在聾校小學書法教學中，能創(chuàng)設生動的教學情景，使課堂教學增添生機和活力，突出聾生的學習特點，幫助聾生克服語言的障礙，引導聾生養(yǎng)成自主探究學習的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、文化觀念與人文精神。

一、聾校小學書法教學中存在的問題

1.教師、家長的認識度不足。長期以來，受到傳統(tǒng)觀念的影響，特殊教育教師、家長把書法課程看作是“副科”，認為書法課就是讓學生動動手、寫寫字，沒有認識到書法教學給學生帶來的益處，因此對書法課程的理論知識和技能教學不夠重視，阻礙了學生的審美能力發(fā)展和人文素養(yǎng)的提升。

2.教師對書法課程教學缺乏信心。由于聾生聽力語言障礙，在語言、信息表達上存在一定的困難，溝通交流成為聾生學習的突出問題。年輕的特校教師對聾生的學習特點認識不足，他們在開展書法教學的過程中，教學方法比較單一，聾生學習的興趣不高，示范教學環(huán)節(jié)和師生間的溝通交流沒有找到有效的解決方法，教學效果欠佳，教師缺乏信心。

二、微課在聾校小學書法教學中運用的優(yōu)勢

1.突破書寫演示形式和空間的限制。在教學過程中，教師要將書寫的每一個環(huán)節(jié)、步驟展示，讓學生看清筆畫的走向。在傳統(tǒng)教學中，教師通常在黑板上進行書寫示范，教學形式受到空間的限制，對教師的演示步驟，學生看得不夠清晰、仔細等。

例如《美字寫法練習》這一課，教師通過播放寫法練習微視頻，引導學生自主探究學習，并針對學習能力不同層次的學生，反復播放微課中的內(nèi)容，利用鏡頭的定格、放大，突出重點或細節(jié)部分，這樣學生能更仔細地觀察筆鋒運行與欣賞漢字結(jié)構(gòu)之美，突破書寫形式和課件的限制，解決了教師示范演示不夠清晰的問題。

2.促進學生觀察、思維能力的發(fā)展。書法寫字的練習過程，需要經(jīng)過長期、刻苦、反復的訓練，磨煉其心性，養(yǎng)成細心觀察、耐心平和等品格，培養(yǎng)聾生持之以恒的堅強意志，促進學生觀察、思維能力的發(fā)展。

聾生的個性特點比較直接，富有熱情，但缺乏恒心，長期堅持單調(diào)枯燥的書法練習，需要教師的耐心引導和不斷鼓勵。在教學中，教師以微課視覺沖擊力激發(fā)學生的學習興趣，利用書畫展等活動的展示平臺，讓每個學生感受成功的喜悅。例如：在培養(yǎng)學生的毅力方面，教師可以制作、搜尋一些故事型微課，像王羲之臨池學書，池水盡黑、智永“退筆成冢”、懷素書蕉，這些古代書法家的刻苦練字的故事講解、動畫，用生動的故事感染學生，學習書法家鍥而不舍、持之以恒的刻苦學習的精神，通過長期欣賞優(yōu)秀的經(jīng)典書法作品和微課故事，進一步提高學生的審美能力。

三、借助微課應用，提升書法教學的實效性

借助微課應用，改變聾校書法教學中教與學的方式，激發(fā)聾生的學習興趣，培養(yǎng)學生的審美情趣和書寫能力，提升書法教學的實效性。

1.應用微課教學，改變教師的教學方式。在教學中，教師要根據(jù)聾學生以視覺為主的認知規(guī)律，充分利用現(xiàn)代教學手段，應用微課直觀、易懂的視頻進行教學，利用短小精悍的3～5分鐘微課快速集中聾生的注意力，微課清晰的教師示范步驟可以改變傳統(tǒng)教學中教師書寫示范時間長，書寫步驟細節(jié)不夠清晰的問題。同時，微課的應用突出聾校教學特點，微課視頻由書寫示范和教師手語翻譯兩個畫面組成，手語翻譯與書寫示范講解同步，有效地解決了教與學溝通難的問題。

例如《藏鋒寫法練習》這一節(jié)微課，教師首先采用直接導入方法，以藏鋒的寫法動畫為背景，配上簡潔的導語和圖文并茂的導入，突出教學內(nèi)容的主題，激發(fā)學生的學習興趣。其次，播放藏鋒寫法練習的步驟視頻，通過剪輯和藏鋒書寫分解動作特寫鏡頭的處理，以直觀、生動畫面，將藏鋒筆尖落紙和離紙時的痕跡被隱藏在點畫的內(nèi)部的書寫方法步驟，清晰地展示，突破教學難點，解決了示范教學中教與學溝通難的問題。教學針對聾生的學習能力差異，學習能力弱的同學可以反復多看幾次，輕松愉快地掌握藏鋒的書寫方法。

3～5分鐘的微課，縮短了傳統(tǒng)教學的10分鐘示范展示時間，提高了書法課的教學效果，微課應用改變了教師的教學方式。

2.應用微課教學，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習的原動力。在聾校書法教學中，利用微課、動畫、小故事等豐富的教學形式，創(chuàng)設輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣。

針對聾生學習特點，教師利用微課視覺感染力強的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習欲望，增加學習的趣味性。

例如《山字臨寫練習》這一課，教師圍繞教學重點，微課以“山”是象形字圖文直接導入，從“山”的甲骨文——小篆——隸書——楷書寫法演示，分析四種字體的不同和變化，把抽象的書法字體練習與形象的畫說漢字故事融合一起，突破教學重點和難點，以豐富、生動活潑的教學形式調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習書法的興趣。

又如“撇”的寫法，教師可以先對學生進行書寫示范，讓學生仔細觀察“撇”字起筆、運筆與收筆的書寫要領，再播放微課，讓已經(jīng)了解要領的學生臨帖書寫，對于尚未明白的同學繼續(xù)反復觀看微課。課后學生通過手機或電腦不斷地進行復習微課，進一步理解掌握“撇”的寫法。

3.應用微課教學，推動學生學習新方式。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體、電腦、手機等工具的應用已趨于普及，學生可將微課上傳到電子白板、電腦、手機等多媒體數(shù)碼終端設備上保存，實現(xiàn)移動學習和自主探究學習，推動學生創(chuàng)新學習方式。

教師在講練結(jié)合的書法教學中，設計針對性比較強的微課，將學生容易忽略的書寫細節(jié)通過手機、攝像機等設備拍攝進行技術(shù)處理后播放展示。如“雙鉤、連帶、牽絲、章法中點面與塊面的組合”等，讓學生了解自身練習的不足，正確地進行書寫練習，逐步養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高學生的整體書法水平。聾生通過細致觀察、對比和書寫練習，初步了解漢字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)，認識漢字所組成的美學規(guī)律，學會觀察如何布排結(jié)構(gòu)，進而掌握書寫的基本技巧。

由于聾生的學習能力差異較大，每一位學生的書法基礎都不一樣，因此在教學中，教師進行分層教學和個別化教學指導，更適合聾生學習。

例如《永字書寫練習》這一課，教師通過鏡頭聚焦處理，清晰地呈現(xiàn)筆畫書寫方法，讓學生從細微之處自主探究學習和掌握筆畫的點、提按、扭轉(zhuǎn)、運筆的動作。微課還可以應用于課前預習和課后復習，以隨時隨地移動學習方式，引導學生進行自主探究學習。微課設計的學習內(nèi)容和難度適中，能促進聾生自主尋找學習問題，有些看不太明白書寫步驟，聾學生可以反復看手語與畫面同步的視頻，如遇到不懂的問題，聾生做好筆記，通過課堂教學，師生一起探討解決。

總而言之，微課是一種新型的書法課程資源，其應用的實效性需要教師進一步探究。在教學應用中，教師要找準微課與課堂的切入點，將微課與書法教學有效融合，突破教學難點，引導學生自主學習，發(fā)揮“微課”短小精悍的優(yōu)勢，成就大課堂，以新的學習方式，促進學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。