培智語文教學中現代信息技術的運用

江蘇省昆山市愛心學校 陳 豐

培智教育是對特校兒童進行的教育。特校兒童，一般指智障兒童，由于智力的缺陷，導致特校兒童學習品質差、注意力不集中。正因為如此，培智教育不是一件容易的事，需要教師遵循這些兒童的身心特點和認知規律，將信息技術巧妙地運用到語文教學中，讓語文教學因信息技術的融入，為兒童呈現鮮艷的色彩、生動的形象、動態的畫面、悅耳的聲音等情境，從而吸引孩子們的興趣，調動多感官，讓培智語文煥發生機和活力。下面，筆者結合教學實踐，對培智語文教學中運用信息技術開展教學的策略問題進行簡單分析，與大家交流。

一、用信息技術創設生活情境，激發兒童學習興趣

培智兒童因先天性大腦器質受損，他們智力存在障礙，學習中表現遲鈍，缺乏動機，加上生活經驗的困乏，學習效果很差。而信息技術在語文教學中的運用，可以為兒童呈現動畫，創設生活情境，拉近兒童、生活與語文學習的距離，也讓課堂動靜結合，彌補學生反應遲鈍、注意力不集中的缺陷，從而激發他們的興趣，提高兒童的學習效果。

例如一年級的《廁所》的教學，如果教師采用傳統的灌輸教學方法，讓智障兒童學習“男廁所”“女廁所”以及認識“男廁所”“女廁所”的標志，不是容易的事情，也難以激發他們的熱情，更難以吸引他們的注意力，教學效果如何不言自明。而如果教師借助于多媒體，為孩子們播放視頻，視頻中動物王國舉行化裝舞會的熱鬧情境，會立刻吸引孩子們的注意力，激發孩子們的興趣。視頻播放前，為了引發孩子們仔細觀看的興趣，教師可以在播放視頻前提出問題：視頻中動物們在做什么？視頻中的小福為什么被趕了出來？問題的提出，不僅引發孩子們的注意，也能培養孩子們觀察細節的習慣。視頻的觀看、問題的思考和探究，再加上教師對孩子們的答案進行歸納和總結，讓孩子們清楚小福被趕出來的原因是小福進錯了廁所。這樣，在信息技術的作用下，在問題的引領下，引出了“廁所”以及“男廁所”和“女廁所”的學習。

接著，教師利用信息技術呈現出廁所的兩個標志：一個穿短褲的小人的圖片以及一個穿短裙的小人的圖片，通過圖片讓孩子們認識和了解穿短褲的小人代表男孩，穿裙子的小人代表的是女孩，兩個標志分別表示男廁所和女廁所。

再如歌曲《我愛北京天安門》的教學時，教師可以先為孩子們播放天安門的視頻，直觀、生動地讓孩子們感受天安門的雄偉和壯麗。然后為孩子們播放KTV，激情的旋律、生動的畫面，孩子們在看視頻、聽音樂、唱歌等活動中快樂學習，教師教得輕松、孩子們學得有趣。

信息技術的運用，融入了生活情境，激發了孩子們的興趣，也激活了課堂，為課堂教學增加了趣味性，提升了教學的有效性。

二、用信息技術營建學習氛圍，促進兒童主動學習

《培智學校課程設置方案》指出：“《生活語文》應著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容。”鑒于此，培智語文教學應注重學生的知識、技能的習得。運用信息技術，發揮其“攝像機”的功能，可以記錄孩子們的學習和生活情況，以真實的畫面將生活再現出來，讓孩子們發現不足，自主糾正錯誤，從而促進其自主學習。為此，在培智語文教學中，攝像機有不可小覷的用武之地。

《文明做客》的教學時，教學前教師可以組織兒童開展以“文明做客”為主題的情景模擬活動。活動開展時，教師全程用攝像機拍攝、記錄活動的情況，再在語文課堂上將視頻呈現給孩子們，孩子們看到自己的身影、同伴的身影都特別親切、激動。在此基礎上，教師和孩子們一個個分析視頻中的孩子們的表現，讓他們說說自己敲門的動作、對客人（主人）的稱呼、問好的方式和語氣、情緒的表達等是否正確，從而讓孩子們意識到做客時應先輕輕敲門，在主人家不亂跑、垃圾不亂扔等，再交流、反思自己與同伴做的是否到位，哪些不到位，怎么做才是正確的等等。攝像機的運用給孩子們營建了濃厚的生活氛圍，孩子們在輕松的氛圍中，認識到也暴露出錯誤的認知、不當的做法，懂得了文明做客的禮儀，知道怎樣做個“文明小客人”。孩子們在視頻的作用下，變被動學習為主動學習，提升自主學習的熱情，也培養了分析問題的能力，促進自身全面發展。

三、用信息技術輔助課堂教學，提升兒童學習效果

毋庸置疑，培智學校的兒童天生存在智力障礙、智力低下的不足，他們生活經驗缺乏、知識儲備少、學習習慣差，即使淺顯的知識、生活經驗等，對他們來說學習起來也難度較大，并且極容易遺忘。在新知識的學習、鞏固時，就需要教師創新教學方式，借助于信息技術的優勢，發揮其輔助教學的作用，降低教學難度，從而提升兒童的學習效果。

信息技術的功能很多，合理運用到教學中，可以讓生活語文教學充滿生機、綻放活力。其中，運用信息技術的“語音”功能，為兒童反復播放關于“生活語文”學習的一些兒歌、童謠等。通過反復播放，孩子們反復吟誦，強化知識的學習和運用，為語文的學習增加了趣味，也激發他們的興趣，提升學習效果。

如培智學校的兒童幾乎都知道自己的爸爸、媽媽是誰，自己的爺爺、奶奶、外公、外婆是誰，但是，幾乎沒有幾個能理清爺爺、奶奶、外公、外婆與自己的爸爸、媽媽的關系，換句話說，他們不知道爺爺、奶奶是自己的爸爸的爸爸和媽媽，更不知道外公、外婆是自己的媽媽的爸爸和媽媽。讓他們理清這層關系，僅僅從反復說教上，效果不佳。而在教學《爸爸 媽媽》一課時，除了讓孩子們能說出自己的爸爸、媽媽的工作之外，可以拓展家庭成員稱呼、關系的內容，這個拓展活動的開展可以播放兒歌《家族歌》，其中歌詞“爸爸的爸爸是爺爺，爸爸的媽媽是奶奶，媽媽的爸爸是外公，媽媽的媽媽是外婆……”會有助于孩子們理順家庭成員的關系，音頻的運用既能降低學習難度，也能強化學習效果。

再如《牙刷和刷牙》這節課的學習，部分智障兒童分不清“刷牙”與“牙刷”兩個詞語的含義和用法，教他們刷牙怎樣也教不會。但如果教師在課間、課外活動等時間，多為孩子們播放《刷牙歌》：“小牙刷，手中拿，我呀張開小嘴巴，刷左邊，刷右邊，上下里外都刷刷……”兒歌等音頻的運用，為培智兒童播放一些音頻材料，既能激活知識，激活學習氛圍，也能激發兒童的興趣，利于孩子們輕松學習，技能得到提升。

培智語文教學中，信息技術的運用還可以根據教學需要，運用多媒體、幻燈片等，以生動、形象而吸引兒童的興趣，幫助兒童豐富知識，拓寬視野；教師還應善于運用白板，優化課堂教學等。總之，信息技術的運用是提高培智語文教學有效性的重要途徑，既能彌補學生的缺陷，優化語文教學，實現“寓教于樂”，又能激發學生的興趣，讓語文教學更生動、更有效。