凸顯訓練價值，把握訓練時機，提升訓練品質

江蘇省海門市東洲小學 郁浩華

習題的訓練是課堂活動的常見形式。學生收獲新知之后，需要通過做一些訓練習題達到對新知的鞏固。因此，習題訓練的設計方法就體現了老師的“大智慧”。老師一定要凸顯習題訓練的價值，把握習題訓練的時機，提升習題訓練的品質。

一、抓住訓練點，凸顯訓練價值

在習題訓練之前，老師首先要確定習題訓練的內容和習題訓練的目標。在選擇和設計習題點的時候，一定要以學生的實際情況為基礎，切實提升學生的學習力。因此習題訓練應該練出學生的能力，應該練出習題的價值。其次，老師和學生要正確認識小學語文。小學語文不僅具有工具性，而且具有很強的思想性。語文不僅僅是語言、文字和文學，語文的核心價值還表現在思想和情感。而語文的工具性，思想性和情感性都應該是習題訓練應該表現出的價值。例如對于《吃水不忘挖井人》前后兩次教學中的習題設計。

第一次教學：根據文中具體的段落填空：沙洲壩是一個（），在（）。

第二次教學：課文中的鄉親們遇到了什么困難?這個困難是怎樣被解決的呢？

這兩個問題屬于同一個訓練點。雖然存在一些相同的地方，但是也存在一些不同的地方。從題目上來說，題目類型是差不多的；從解題上來說，第二次教學中的題目比第一次教學中的題目要困難。對于第一次教學提出的問題，同學們可以在原文中找到具體的自然段。“瑞金城外有個村子叫沙洲壩，毛主席在江西領導革命的時候，在那兒住過。”沙洲壩是一個小村子，在瑞金城外。對于第二次教學中提出的問題，學生必須是在學習完整篇文章并且熟練文章的內容的基礎上才能夠解答，甚至還會需要老師的幫助。當時的鄉親們吃水困難，要到很遠的地方去挑水。毛主席帶領戰士和鄉親們在村里挖了一口井，如此就解決了這個問題。第一次教學側重的是理解和概括能力的訓練。而第二次教學側重的是把握文章內容的能力、總體概括的能力、分析推理的能力的訓練。這是一篇一年級的課文，新課程標準中雖然沒有明確提出對學生進行概括能力、分析能力、推理能力的訓練。但本文認為提前進行淺層次的滲透，也是在為今后的語文教學打好基礎，具有一定的必要性。雖然是對同一篇文章進行教學，兩次教學提出的題目的效果卻相差甚遠。第一道題目有明顯的提示功能，縮小了學生的解題范圍，只是根據題目的信息在文章找出具體的段落，進行稍微的概括和整理就可以得出答案。第二次題目就在考查學生的復述和分析的能力，只有經過篩選和比較才能收獲到最準確的信息，這才真正地訓練了學生的閱讀能力。

二、尋找關聯點，把握訓練時機

老師第二個需要思考的問題就是什么時候進行訓練。因為同一個訓練點訓練時機選擇不同，會收獲到不一樣的教學效果。舉個最為簡單的例子，預習作業，課堂作業和課后作業的內容和難度是不同的。因為學生的學習時機不同。預習，意味著并沒有開展深入的學習，只是簡要的了解，那么難度系數就會比較低，掌握簡單的字詞即可。課堂學習，意味著文本學習的推進，那么就非常適合探討性的問題。課后，學生已經完成了這篇文章的學習，學生對文章的理解和掌握已經更上了一個層次。那么就留有空間和余地去提升學生的語文能力。訓練時機的選擇有時會發揮出決定性因素。比如，老師布置了一篇觀后感，看之前寫和看之后寫的成果顯然不同。

例如《搭石》這篇文章的習題設置，“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間距，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”。在同學們對“搭石”有一定的印象之后，老師提出了這樣的問題。“同學們覺得搭石有什么作用呢？覺得搭石重要嗎？”這也類似于一道主旨理解題目。因為文章曾說，“搭石構成了家鄉的一道風景”。為了體會這句話的深層含義，學生首先就要認識到搭石的重要性。但同學們剛開始學習文章，對文章的內容還沒有熟悉。這個問題解答起來比較困難。老師不妨在這個問題前面做一個鋪墊。“如果小溪里沒有‘搭石’人們出工就必須（ ），人們收工就必須（ ），人們趕集就必須（ ），人們訪友就必須（）。一句話，人們來來往往都必須（），一次又一次的脫鞋挽褲，你體會到了什么？”（括號里面全部都填脫鞋挽褲）。這一道以排比句構成的題目，讓同學們體會到了脫鞋挽褲的不便和麻煩，以及辛苦。那么同學們就可以解答上面那道問題，認識到搭石的重要性。對比可知，第二次訓練的時機把握得就很好。其實這也反映了兩種不同的訓練方式，從學術上來說，前者是“以教定學”，后者是“以學定教”。因此本文建議廣大語文老師在設計習題訓練時，要學會去尋找不同訓練之間的關聯。有的時候，一道題目訓練能為另一道題目訓練打下鋪墊。

三、捕捉精彩點，發展訓練品質

老師在課堂教學中也會不斷地收獲到學生的反饋。基于學生給出的反饋，老師要迅速地捕捉到學生的盲點、興趣點和難點，然后針對性地進行交流和點撥。這一過程對于老師來說也是一項挑戰，能夠間接地檢測出老師的教學水平。首先要弄懂盲點、興趣點和難點的概念。盲點是指學生難以理解的部分，而興趣點是學生期望重點發展部分，而難點是學生需要消耗一定的時間和精力去解決的部分。為了發展訓練的品質，本文倡導老師在教學中多和學生進行一些課堂的互動，及時接受學生給出的反饋。

例如《白鷺》的教學。白鷺在詩人筆下一向盡展優美的姿態。其實，白鷺在現實生活中也非常的美，美得像一首詩，因此郭沫若寫了一篇散文來贊美它。

師：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”這句話寫得好嗎？好在哪里？

生：我有點不太理解“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”

師：不妨先自己理解一下。(一些時間)

師：白鷺的體型再大一點就太大了，再小一點就顯小了。白鷺的顏色再白一點就太白了，再稍微黑一點就有點黑了。

生：從中可以看到白鷺的色彩搭配非常的適宜，身段的搭配也很合適。有一種恰到好處的感覺。

師：說的很好。你覺得這種散文的特點是什么呢？

生：我覺得散文這種文章的情感非常豐富，語言非常優美。

師：說到點子上了。散文是一種抒發作者真實情感，寫作方式靈活的記敘性文學體裁。散文的一大特色就是語言優美。語句非常凝練，寥寥數語就可以描繪出生動的形象，勾勒出動人的場景，凸顯出深遠的意境。

師：白鷺還有哪些美呢?讓我們繼續往下看吧。

以上過程就是提升訓練品質的良好表現。教學表現出動態的特點，因為它是一個不斷流動的過程。一定要學會去捕捉課堂精彩的點，就比如去捕捉同學們的反饋，這些點就可以作為習題訓練的入手點。而習題訓練的入手點也是構成精彩課堂的重要要素。如果語文老師想要構建高效的語文課堂，就需要把握并處理好這些要點之間的關系。

總的來說，訓練的方式、訓練的內容、訓練的途徑都表現出了多元化的特點。但老師要清楚地意識到，我們所要尋找的教學途徑和教學方式都必須是直接指向學生的。以習題訓練來說，要尋找真正指向提升學生語文能力，提升學生學科素養的訓練。