小學中年級學生數學語言表達能力培養策略的研究

江蘇省如皋市九華鎮營防小學 王素蓉

數學新課程標準中指出培養學生數學語言表達能力的重要意義，要求學生在與他人討論時能具有條理及清晰地表達自身觀點，能運用邏輯性數字提出質疑。數學語言與普通話存在差異，是通過數學概念及推理過程進行表達及判斷的過程，具有多樣化的特點，其中，含有文字性及符號性等語言。數學語言自身具有抽象性及邏輯性等特點，在使用數學語言過程中應當準確表達。小學中年級學生雖然已經經歷兩年的數學學習，但邏輯思維能力依舊不強，導致學生在利用數學語言表達時會出現不規范等問題，學生交流存在困難，對數學應用能力造成影響。

一、小學生數學語言表達能力的培養意義

培養小學生數學語言表達能力能幫助學生樹立數學思維，有效表達口語，使學生更加深刻地認識數學語言，幫助學生有效理解數學知識，從而深刻分析題目，并以此為基礎展開深入思考，不斷強化數學思維及數學知識的綜合應用能力。培養小學生數學語言表達能力能幫助學生提升動手實踐能力。教師在指導學生數學語言表達過程中，要引導學生讀、寫、畫，或者在學習過程中動手實踐，讓學生將數學語言轉變為自己熟悉的圖形語言，從而理解數學知識。培養小學生數學語言表達能力也能改善學生的數學表達交流能力。數學語言自身作為學生學習數學時交流的載體，學生通過數學語言能嚴謹及準確地表達數學觀點。因此，教師要求學生準確把握數學語言，使其在數學語言交流中更加得心應手。

二、小學中年級學生數學語言表達能力現狀

小學中年級學生在語言組織能力上較弱，無法清晰地表達自身想法，在回答問題時會通過一些零散的詞匯及短語表達。

比如，在“數一數”的學習過程中，教師提問：“你在圖畫中看到了什么？”學生回答：“貓咪。”教師繼續提問：“數量是多少？”學生回答：“3只。”從上述對話中也能發現學生的數學語言表達能力不強，在表達上也不夠清晰完整。教師應當積極鼓勵學生用數學語言全面表達出“有3只貓咪”的完整答案。數學語言具有學術性，應當表達嚴謹及清晰，但小學中年級學生思維能力較差，在語言表達上規范性不足。比如，在學習“分數”知識過程中，教師拿出一張長方形紙，經過一次對折后提問：“現在這張紙變成了原來的多少？”部分學生沒有對數學知識進行預習，會回答：“變成原來的一半。”教師引導學生對數學知識進行學習后，從而答出“這張紙變成原來的二分之一”的答案。

三、小學中年級學生數學語言表達能力培養策略

1.創設情境，激發學生的數學語言表達欲

學生處于良好的情景中表達的欲望會進一步被激發。教師在教學前需要對教案進行設計，根據班級學生的學習狀態，使學生能進入輕松快樂的學習氛圍，從需要表達轉變為想要表達。教師在實際的教學活動中，應當結合班級實際情況，融入生活中的元素，使數學課堂貼近生活，激發學生對數學知識的學習興趣，達到事半功倍的學習效果。比如，在學習“小數的初步知識”這一內容時，教師根據知識內容創設情景，對學生的文具進行標價，讓學生選擇喜愛的文具。比如，鉛筆1.2元、橡皮0.8元、文具盒5.4元、格尺2.3元。學生在購買喜愛的文具后對價格進行統計，并與同學展開交流，比如：“A同學買了一支鉛筆及一塊橡皮，B同學購買了一個文具盒和一把格尺，同學之間可相互討論，并計算自己所花費的金額。”通過計算得出A同學共計花費2.0元，B同學共計花費7.7元。教師設定每個同學有10元錢，消費后計算還剩下幾元錢。A同學10-2=8（元），B同學10-7.7=2.3（元）。通過這種貼近生活的情景，學生的表達欲會變得強烈，在表達過程中一般會使用生活用語。教師需要對學生的語言進行積極調整，結合生活情景讓學生處于輕松的學習氛圍，從而提升學生的數學語言表達能力。

2.重視學生數學語言表達的邏輯性

若想有效提升小學中年級學生的數學語言規范性，教師應當讓學生通過邏輯性思維進行表達，對數學語言有更加清晰的認識。在數學寫作練習過程中，教師需觀察每個學生寫作的詞匯是否正確、語言是否完整，從而為數學語言規范性表達奠定堅實的基礎。比如，在小學數學四年級上冊的“公頃及平方千米的知識”學習過程中，教師發現個別學生在書寫平方千米符號時不夠規范，部分學生將km2寫成km2。教師發現問題后，應當指出學生存在錯誤的地方，并引導學生如何正確書寫數學文字，為學生演示正確的書寫方式。雖然這些問題只是小問題，但應當培養學生的邏輯思維及正確的書寫習慣，讓學生認識到正確表達數學語言對數學知識學習的價值。在寫作學習結束后，教師要求學生針對數學問題進行小組討論，在小組討論學習過程中每個學生應當發表自身的見解，若學生在討論時不認真，教師無需對學生進行批評，而是要求學生回答問題。通過這種方式，會激發學生的學習積極性，在數學知識學習過程中能與同學討論，避免在回答問題時受到他人嘲笑。

3.針對教學內容，找到數學語言落點

小學生數學語言表達能力的培養應以教材作為出發點，教師在教學過程中針對教材內容為學生提供教學方案。在教學過程中，針對一些關鍵性知識點，教師可先捋順自身的想法，通過講解的方式幫助學生思考，使學生對課程內容有深刻理解。比如，在學習小學三年級“吃西瓜”一課時，教師可讓學生通過分數知識進行簡單計算，使學生認識到分數的算理，同時能夠讓學生認識到約分知識。在課程展開前，教師可設置問題情境，比如：“豬媽媽買了一個大西瓜，將西瓜平均分為8份，豬哥哥吃了3份，豬弟弟吃了2份，他們吃的西瓜對應的分數是多少？”教師可通過數學語言利用比較精練的方式呈現題目，也可為學生展示一些主題情景，讓學生能根據教師的數學語言進行模仿，從而在教師的指導下進行編寫，使數學語言的表達更加準確。

教師在數學教學活動中會通過數學文字及符號表達，學生對教師的數學語言進行理解，從而掌握教師的語言內涵，認識到數學語言的魅力，并認識到各類數學語言的價值。數學教學活動開展中，教師應當培養學生的邏輯性思維，實現學生對語言的靈活應用。因此，數學語言表達能力是新時期培養學生核心素養的關鍵內容，對學生的綜合素質發展具有重要影響，教師應當激發學生的學習主動性，從學生的角度出發，利用有效的教學手段提升學生的表達能力。