追尋生態提問，構建理想“學堂”

江蘇省濱海縣濱淮農場學校 吳 杰

提問是課堂教學不可或缺的方法，也是“教”與“學”的融匯點，能營造氛圍、促進思考、診斷學情，推動學生有意義地參與學習，促進師生之間的有效互動。但很多教師只是將提問作為豐富形式、調動積極性的手段，在設計問題時未能兼顧教學內容之間的聯系，不能把握提問時機，不能促進學生深度思考。在小學數學教學中，教師要優化課堂提問，激活學生思維，讓提問呈現應有的活力。

一、關注生命發展，給予話語權利

在小學數學教學中，教師提問的目的要明確具體，不能一味地迎合知識點而提問，要關注時事熱點，聯系學生知識背景與學習興趣設計問題，促進學生的思維發展，讓學生從課堂互動中受益。師生之間的問答常貫穿于課堂的始終，教師的提問要考慮學生的思維方式、興趣愛好、接受能力、回答方式等因素，要依據學生的水平設計問題。教師在提問對象上要保持公平公正，不能一味提問學優生。要分層提出問題，對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓學習能力弱的學生也能獲得應有的發展。教師要以問激趣，當學生對問題產生興趣后才會全身心地投身于課堂中。如果教師忽略了學生的需求，不考慮學生的接受程度，就難以產生應有的提問效果。教師要依據學生的認知水平提問，要關注學生的生命生長，提問的語言要具有親和力、感染力，才能拉近師生之間的情感距離，讓學生能“親其師，信其道”。教師要關注學生多樣需求，讓學生的生活、知識、技能、興趣成為他們發展的“支點”，構建富有生命力的課堂，讓學生表現出最好的自己，這樣的課堂才能做到“以學為中心”。

雖然小學生的認知水平、思維發展尚處于不成熟的階段，但他們的好奇心強，在課堂中會提出各種各樣的問題，教師不能對學生的提問視而不見，要為學生留有充分的話語空間，讓他們盡情地表達自己的想法。課堂不是單向傳遞信息的場所，而是富有民主、平等氛圍的對話平臺，教師要秉持尊重、理解的理念，讓學生敢問敢答，通過師生之間的交流對話，構建信息共享、共同發展的課堂。教師要鼓勵學生多問多思，讓他們大膽表達自己的想法，并在此基礎上設計問題，這樣不僅能讓學生收獲知識，還能促進他們的思維發展。如學習租車問題時有這樣一道題目：五年級學生共320人，他們要租車去春游，每輛中巴車可以坐24名學生，最少要租多少輛車？在問題提出后，學生拿出自己的紙筆進行計算，他們算出的結果是320÷24=13……8時，有的學生說需要13輛車，也有學生說需要14輛車。教者并未直接說出誰對誰錯，而是讓他們說出自己的道理。此時認為租14輛車的學生說：“如果只租13輛車，就會有8名學生無車可坐。”學生在探討問題中，對租車問題的理解變得更加透徹。教師適時表揚了這位學生，這樣會有更多的學生愿意表達自己的想法。教師要淡化權威意識，要變為引導者，開展彈性的教學，為學生留有更多的話語空間，讓他們大膽表達自己的困惑。在學生回答問題后，教師要及時回應學生，要肯定學生回答中有價值的內容，通過及時的肯定提升學生的思考意識，讓他們收獲成功的幸福感。

二、優化課堂提問，加強學科融合

在小學數學教學中，問題之間要有層次，貼近課堂目標，引學生的思維循序而進，這樣的教學才能促進學生新知的習得、舊知的鞏固，讓學生感受到學習數學的快樂。教師的提問要難易適中，提問如果過于淺顯、抽象，沒有為學生留有思考的余地，學生只需做判斷性的回答，就會抑制學生的思維，影響學生回答問題的積極性；如果提問過于復雜，會令學生感到迷茫，他們不知如何談起，會影響他們探究問題的熱情。教師的提問要有梯度，能循序漸進、由表及里地將問題引向深入。如在蘇教版四下《解決問題的策略》一課的教學中，教者呈現2件上衣、3條裙子的圖片，提出問題：2件上衣與3條裙子共有多少種不同的搭配？有學生說出是6種后，教者繼續引導，“是怎樣的6種呢？”讓學生拿出圖片擺一擺，邊擺邊搭配，力求做到不重復、不遺漏。在學生搭配后，教者讓學生說說是怎樣擺的？是如何搭配的？教者在提出問題后，要引導學生有序思考，讓他們找到不重復不遺漏的所有搭配。有的學生先選上衣再配裙子，也有學生先選裙子再配上衣，學會了有序思考。教者追問：“如果有3件上衣和4條裙子，一共有多少種不同的搭配？”在學生試著用手中的圖片搭配時，卻發現手中的圖片不夠。教者讓他們想一想有什么別的辦法。學生在思考的基礎上，將圖片搭配抽象成圖形連線，也有學生想出了列舉的方法。通過比較、交流，他們發現了搭配的規律：上衣的件數×裙子的條數=搭配的種數。

教師要采用多樣的提問方式，使教學內容變得生動有趣，調動學生參與思考、交流的興趣。新穎、有趣的問題能引發學生的興趣，讓學生享受到學習數學帶來的愉悅。教師要變革教學方式，而不是一味地迎合教學進度；要控制提問的語氣、語調，運用富有親和力的語言，促進師生之間的互動，促進學生對知識的吸納。教師的提問要富有人性化，要滿足學生的身心發展需求，不向學生灌輸冰冷的知識。教師的提問要引發學生的思考、質疑。提問設計要去邊界化，數學知識要加強與學生生活、其他學科的聯系，才能增加數學學科的靈活性、融合性。如在學習蘇科版六上《圓的周長》時，當介紹到圓周率時，教者結合數學史學知識向學生介紹圓周率的探究過程，讓他們感受數學家的探索精神；與音樂聯系起來，播放《圓周率之歌》，讓學生感受圓周率的和諧、美妙；與信息技術學科聯系起來，讓學生借助于計算軟件求圓周率小數點后100位。教師要打通知識邊界，讓各種學科知識得以融入，調動學生學習數學的積極性，促進他們對數學知識的遷移，培養學生的創造性思維。

三、完善評價制度，依生及時評價

在學生回答問題后，教師要評價及時、評價得當，才能促進學生對知識的理解，才能引發學生的深度思考。教師要借助于提問調動學生的求知欲望，學生對問題的回答是否精準，能反映出教師的提問是否有效。教師不僅要關注提問的效度，要提出有關聯度、梯度性的問題，要能促進學生的有效思考，也要關注評價的效度，要以科學、準確的評價來提升學生的交流興趣。在數學教學中，教師常會精心預設問題，對于不能預設的，教師要注重問題的生成，只有評價的語言新穎、豐富，才能做到不留痕跡。在提問后，教師要采用合適的解答，將問題加以關聯，促進師生之間的積極互動。教師要圍繞學生的回答進行分析，要擴充評價語言，為學生的學習帶來實際的收獲。教師要深入研究學生的特點，了解學生之間的差異，提升評價語言的豐富性，依據學情作出判斷，對不同的學生采用不同的策略，對于學力不足的學生要多鼓勵他們，能促進他們的思考、交流，對于能力弱的學生要多進行創造性的評價，讓他們產生探索數學知識的欲望。

總之，在小學數學教學中，教師要立足生本，優化課堂提問，為新舊知識、知識與生活之間搭建聯系的橋梁，促進學生對數學問題的思考，讓學生的思維得以激活，表達會更為深入。教師要完善評價制度，以及時、得當的評價引發學生的探索興趣，增進他們對問題的理解。