單元整體教學設計的小學英語單課實施案例研究

上海市嘉定區(qū)綠地小學 劉亞瓊

隨著素質教育的不斷推廣和深入，更加注重對學生核心素養(yǎng)的培育?？梢哉f，從核心素養(yǎng)到課程單元設計，是當前教學實踐的規(guī)律，其單元整體教學已經廣泛應用到各個學科之中，小學英語學科也不例外。但是，單元整體教學這一新的教學模式，離不開單課教學作為支持，即是單課教學的整合，又是單課教學自身的超越。因此，在小學英語教學中，英語教師要實施有效性的單課教學，才能進一步優(yōu)化單元整體教學，從而促進小學英語教學的質量和效果提升。

一、單元整體教學的概念

自新課程教育體制的改革以來，單元整體教學這一教學模式逐漸被各個學科應用。所謂單元教學，是將教材和內容等合理劃分為完整的單元進行教學活動的一種方式，強調了主題的教學，充分體現了教學的完整性和系統(tǒng)性。而整體教學，則是整合教學的內容和教學活動，更加注重教學過程的整體性，促使整個教學更加完整。所以，單元整體教學可以說是以一個主題單元作為教學內容，整體地設計和組織教學活動，強化學生對單元模塊內容的整體化認識和學習，確保學生對單元主題知識的全面掌握，從而逐漸增強學生學習英語的效果，促進學生的綜合能力發(fā)展。

二、單課教學的涵義

可以說，無論哪一種教學模式，都需要單課作為依托。單課教學，就是一般意義上的課時教學，也就是一節(jié)40分鐘的課。如果單元整體教學脫離單課，就無法發(fā)揮出其教學的價值和作用。因此，單元整體教學不僅是單課教學的有效結合，還是單課教學自身的超越。首先，單元教學可以劃分為多個單課教學，所以理清單元與單課的關系，是優(yōu)化單元整體教學設計的保障，更是增強單元整體教學質量和效果的關鍵。

其次，單元教學與單課教學的關系，簡單說就是整體與局部的關系。通俗地說，若干個單課教學相加屬于一個單元教學，或者說單元教學包含了單課教學，屬于1+1=2的關系。同時，單元整體教學是以一個主題單元進行的，雖然強調了教學的整體性，但并不是疊加起來的整合，而是一種超越，這就使得單元與單課之間，存在1+1＞2的關系屬性。

三、單元整體教學設計的小學英語單課教學實施的有效策略

1.明確單元教學的目標

在小學英語單課教學中，英語教師要明確單元教學的目標，這是單元整體教學設計的必要因素?？梢哉f，單元教學目標不僅是教學的出發(fā)點，還是教學順利開展的主要保障。因此，英語教師只有真正確立了單元教學目標，才能將這個整體的目標細化分每一個單課教學的目標。首先，英語教師要深入且全面地分析教材，在擬定好單元教學目標后，根據學生的實際學習情況、學習特點等，對單元版塊內容的有效整合，為學生科學合理地劃分單課內容。其次，英語教師要注意單課之前的關聯(lián)性，圍繞單元的目標，將各個單課教學目標逐層推進，從而實現單元教學的整合和單課教學的超越。

以牛津版二年級“Module 2 Me，my family and friends”為例，這一單元的教學目標主要是讓學生學會介紹自己、家庭成員和朋友，培養(yǎng)學生的觀察力和語言邏輯表達能力。首先，在單課第一課“Unit 1 I can sw im”的教學中，英語教師要讓學生掌握詞匯：run，w rite，sw im，fly等，能用句型表達自己不會做某事：I can’t...，并介紹自己的本領和外貌：I’m May.I’m short，I can sw im，but I can’t fly.在學生掌握基礎的句型表達后，英語教師可以適當地拓展，引導學生互相介紹，鍛煉學生的人際交往和語言表達能力。其次，在單課第二課“Unit 2 That’smy fam ily”的教學中，教師要讓學生學會：brother，sister，father，mother等家庭成員的詞匯，能夠詢問別人的身份，并給予相應的回答：Is he/she...？Yes，he/she is./No，he/she isn’t.此時，英語教師就可以讓學生將所帶的全家福照片拿出來，組織學生以小組為單位，彼此介紹家庭成員。隨后，教師推進單課教學第三課時“Unit 3 My hair is short”，讓學生使用My...is/are...和Your...is/are...介紹臉部等特征，以及否定“isn’t/aren’t”，利用全家福照片，以對話交流的形式進行他人體貌特征的正確描述。

2.完善單課教學的內容

對于小學英語教學來說，教學內容就是教師的教學與學生的學習問題?？梢哉f，單課教學內容是單元教學內容的重要組成部分，每一個單課教學的內容都是其不同的重點，每一個重點內容結合在一起，才是單元教學的主要內容。因此，英語教師在實際教學中要不斷完善單課教學的內容，確保單元教學內容與單課教學內容之間的有效聯(lián)系。首先，英語教師要根據學生的認知水平、學習情況，為學生適當地增減內容，提供符合學生身心發(fā)展的單課教學內容。其次，英語教師要注重對學生興趣的激發(fā)，讓學生對所學的英語內容產生濃厚的熱情和好奇心，促使學生積極主動地參與到課堂學習之中，從而逐漸強化學生對單元整體教學內容的理解和記憶，增強學生的英語學習效率和英語能力。

以牛津版三年級“Module 4 The natural world”為例，本單元主要是讓學生認識自然世界，包括存在的動植物等。因此，在第一課時“Unit 1 Insects”的教學中，教師可以為學生創(chuàng)設情境教學，為學生呈現出一些大自然中的昆蟲圖片，引導學生掌握：bee，ladybird，butterfly，ant等，并能運用句型“It’s a ladybird.It’s red and black.”接下來，在第二課時“Unit 2 On the farm”的教學中，英語教師繼續(xù)創(chuàng)設情境，圍繞“Count the hens，how many hens？One two there four hens，there are four hens on the farm.”展開相關的對話交流。最后第三課時“Unit 3 Plants”，從昆蟲到動物再到植物，帶領學生鞏固前兩課時的內容，并組織學生進行植物角色的扮演，學習介紹植物的句型和詞匯“I’m a plant.I have leaves.They are long.”從而不斷提升單元整體教學設計中單課教學的實效性。

綜上所述，單元整體教學設計小學英語單課教學，能夠增強教學的實效性和有序性。英語教師圍繞單元教學的目標和內容，為學生科學合理地劃分單課教學目標和內容，按照一定的邏輯順序，逐層推進英語知識，強化學生對所學知識的深刻理解和記憶，促使學生體驗到學習英語成功的喜悅和樂趣，從而保障了學生學習英語的質量，促進單元整體教學效果的提升。