小學音樂課堂教學如何培養學生的節奏能力

江蘇省張家港市白鹿小學 張曉秋

時代的發展對我國教育目標提出了更高的要求，就是要把學生培養成為德、智、體、美全面發展的人才。小學音樂對于學生的全面性發展起著重要的作用，可以讓學生在音樂課中逐漸培養對音樂的興趣以及對音樂的感悟。但是，就目前小學音樂的教學現狀而言，很多學生對這門課程逐漸失去了學習興趣，甚至覺得樂理知識的學習是非常無趣的，這嚴重影響了教學質量。因此，針對這一教學現狀，教師需要制定合理的教學措施，讓學生不僅可以體會到音樂的美，還能夠逐漸學會如何鑒賞音樂，增強學生學習音樂的愉悅感，提高學生的節奏能力。此外，讓學生掌握音樂的節奏以及旋律，還能夠有效培養學生的想象能力、記憶能力、學習能力以及理解能力，從而促進小學生的全面發展以及進步。

一、培養小學生對音樂節奏活動的興趣

俗話說：“興趣是最好的教師。”只有學生真正喜歡上小學音樂這門課程，他們才會全身心地投入精力去學習，從而提高教學質量，養成良好的音樂綜合素養。因此，在小學音樂的教學實踐過程中，教師要激發小學生對音樂節奏活動的興趣。一方面，教師可以利用游戲，激發小學生對音樂節奏活動的興趣。小學生這個年紀最感興趣的就是游戲，小學音樂教師如果能夠抓住小學生這一特性，將節奏感逐漸融入到游戲中，通過做游戲的方式激發學生的自主學習性，發揮學生的主觀能動性，能夠取得良好的教學效果。另外一方面，教師可以借助相關的教學工具，進行輔助性教學。節奏，對于小學生來說，是比較抽象的音樂知識內容，如果僅僅是通過簡單的語言將很難將這部分知識描述清楚，也很容易使學生失去學習興趣，甚至會導致部分學生逐漸產生厭煩的心理情緒。所以，教師可以借助多媒體教學工具、樂器設備讓學生逐漸尋找到音樂中的節奏感，從而讓學生對節奏感興趣，讓學生由被動接受知識逐漸轉變成為主動學習知識，從而有效培養小學生的節奏能力。

例如：在音樂教學課堂上，教師可以借助多媒體教學設備向學生播放動物的叫聲、交通工具的鳴笛聲、人類的說話聲……這些聲音都具有非常典型的節奏感，讓小學生進行仔細的聆聽，與此同時，教師要鼓勵每一位學生在自身興趣的引導下進行模仿，讓小學生大膽借助語言、動作、樂器等將其表現出來。此外，在教學過程中，教師還需要逐漸引導學生上臺進行表演，對于表現良好的學生，教師要對他們進行一定的物質獎勵或精神獎勵，提升小學生的膽量和自信心，同時讓學生在模仿的過程中逐漸感知到節奏的存在。最后，教師給學生一定的提示，就能夠促進學生對音樂節奏了解得更深，同時也培養了學生對學習音樂節奏感的興趣，實現了教學目的。

二、聯系學生生活實際，重視培養小學生的節奏能力

音樂教師在給學生上課的過程之中，要尊重學生的主體性地位，多和學生進行溝通交流，認識并且了解每一位學生，及時發現自己在教學過程中的不足之處，采取相應的措施。與此同時，教師還需與時俱進，改進自身的教學理念，把提升小學生的節奏能力作為教學目的之一，將其逐漸落實于教學實踐過程中。由于受到心理發展特點以及認知水平的影響，大部分小學生都非常難以理解節奏感，這無疑是增強了教學的難度。因此，教師需要從現實入手，在學生的現實生活中尋找節奏感。“音樂來源于生活但又高于生活”，音樂中的節奏感其實也是在生活中創造出來的。教師需要讓學生通過感受大自然、社會生活的各種聲音，逐漸體會到音樂中的節奏感，促進小學生對節奏有更加深層次的理解，從而為培養學生的節奏感打下堅實的基礎。

例如：在新學期剛開始的音樂教學中，由于是新組成的班集體，小學生互相之間是不認識的，因此，為了能夠有效培養小學生的節奏能力，教師需要通過節奏和學生的實際生活相互溝通，為學生構建廣闊的音樂空間。教師可以鼓勵學生以音樂的方式進行自我介紹，教師先對學生進行示范，然后再讓小學生將自己的名字用音樂節拍的方式打出來，之后，教師再進行總結以及講解，如小李的音樂節拍是……小陳的音樂節拍是……通過這樣的方式，不僅創設了學習音樂的良好教學氛圍，還能夠讓學生提前感知音樂的節奏感，促進學生之間相互認識，從而消除學生的緊張感，讓學生從中逐漸探尋節奏的影子，讓學生不斷體會到學習音樂的語言感。

三、加強對小學生聽力節奏的訓練

在傳統教學方式下，小學音樂教學實踐過程中大部分教師比較注重音樂的演唱，而忽視了讓學生學會聆聽音樂，這會導致學生的節奏能力比較差。因此，在教學實踐過程中，教師需要加強對小學生聽力節奏的訓練。音樂聽覺能力是其他各種音樂能力的基礎，要想有效提升學生的音樂能力，首先就需要先提升學生的聽覺能力。在小學音樂教學課堂中，教師需要用聽的方式幫助學生探索音樂中的節奏，促進學生真實體會并且感受，讓學生逐漸掌握這種能力，從而激發學生的主觀能動性，促進對音樂進行深層次的探索。通過這樣的方式，能夠讓學生在學會聆聽的過程中將這些音樂用聲音的方式表達出來，逐漸體會到這其中的旋律，從而進一步演化成為學生自身對音樂節奏的感知，不斷提升學生的音樂節奏能力，從而更好地完成教學目的。

例如《天鵝湖》的教學，這節課的教學重點是讓學生感受到樂曲的情緒和發展變化，并且讓學生記住主題旋律和樂曲的結構，從而培養學生的節奏感。但是由于小學生的經驗不足，難以理解這首歌曲中的節奏感。所以，教師在上課之前先不開門見山地講述知識點，而是借助多媒體教學設備給學生播放動畫片《四小天鵝舞曲》。當學生觀看的時候，教師對學生提問：“同學們，動畫片里的小動物是誰呢？你們對這個動物了解有多少？同學們可以模仿一下他們平常所發出的聲音嗎？”然后讓學生以小組的方式進行討論，最后教師再讓學生聆聽歌曲，讓學生不斷感受到該曲的節奏。這樣不僅能夠促進學生感受到這首歌曲中各種各樣的旋律，還能夠讓學生逐漸體會到這首歌曲表達的內容和情緒，提高學生學習音樂的效率。

綜上所述，在小學音樂的教學實踐過程中，音樂教師需要認清自己的教學地位，明確自己的教學任務，制定合理的教學方案，重視培養小學生的節奏能力。教師需要將音樂節奏知識與學生的生活實踐相聯系，激發小學生對音樂節奏活動的興趣，構建趣味性的音樂課堂，注重聽力節奏訓練，讓學生逐漸體會到學習音樂的愉悅感，從而實現學生在快樂的學習過程中增強對音樂節奏能力的掌握，提升小學音樂課堂的教學效率。