有效融入德育，實現高質小學勞動教育

江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校 顧雅晶

在素質教育理念中對學生提出了“德”“智”“勞”等多方面的要求，目的是讓學生能夠實現全面的發展，以及綜合素養的提升，從而更加符合當前社會對人才的要求。但是，在實際開展教育工作中能夠看出，存在部分教師將這幾項看作是獨立的部分，并采用不同的方式對學生進行差異性素質的培養。顯然，這樣會制約學生的成長，也會降低學生綜合素質的發展質量。所以，在開展勞動教育中，教師也應當有效地融入德育教學，促使學生實現綜合素質的全面發展。

一、組織學生深入社區，在給予關懷中健全品德

社會元素在對學生進行德育指導和勞動教育中具有重要的影響作用。在傳統形式下開展勞動教育活動，教師只將學生進行勞動的場所限定在學校，期望學生在清掃教室、打掃校園中逐步增強勞動能力，養成高尚的品格。顯然，這樣的形式過于單一，也不能促使學生將高尚的品格和積極的勞動應用于實際生活。社會上的公益組織和社區養老院和福利院可以成為學生深入社區開展勞動的重要場所，也能夠讓學生在給予他人幫助和關懷中建立自身的高尚品格。

例如，在擬定了“給予幫助我開心”的社區勞動主題后，教師可以先在教室中為學生講解如何在養老院中給予他人幫助，為學生在養老院中開展勞動活動奠定基礎。由于小學生的年齡較小，教師可以根據學生的心智發展情況，為學生設定小組，并將各方面能力較強的學生設定為小組長，組織學生按照小組的形式共同開展養老院的勞動活動，以便學生可以在付出自己勞動的同時保障自己的安全。學生到達養老院后，可以根據自己的能力做一些力所能及的勞動，如幫助老人疊被子，幫助老人打掃衛生，跟老爺爺、老奶奶聊天等。在學生參加完養老院的社區服務活動后，教師再布置“寫一篇勞動心得體會”的作業，讓學生在課下回顧自己在養老院中的體會，使得學生進一步體驗給予他人幫助時的愉悅感和成就感，以便在未來他人需要幫助時主動地伸出援手。

從上述案例中可以看出，教師在實施勞動教育時引入社會資源，讓學生深入社區進行勞動，能夠豐富勞動教育的內容，促使學生在社區服務中實現高尚品格的形成。

二、打造合作勞動形式，在互助勞動中健全品德

在實際開展勞動教育活動時，教師能夠看到不同的學生所具有的勞動能力不同，這是由于學生個人的成長背景和生活環境所造成的。但是，在班級開展勞動教育時，部分教師沒有根據學生的特長和能力為學生安排任務，以至于學生的能力得不到有效的發揮，班級中的勞動活動發展進程緩慢。為了改善這一情況，教師在開展勞動時應當真正地結合學生的特點進行任務的差異安排，以便學生在較好的配合中體驗到各司其職、合作互助的價值，從而形成強烈的責任感，做好自己的事。

以班級的日常打掃工作來說，教師就可以按照學生的身高、心理素質和體能等特點，為學生安排不同的打掃任務。在實際開展班級中的清掃工作前，教師先對照班級中學生的情況進行分析，明確哪些學生的個子較高，哪些學生較為細心，哪些學生的力氣較大等，根據學生的不同特點，為學生安排不同的清掃任務，如對于個子較高的學生，教師為他們安排擦玻璃的任務，對于較為細心的學生，教師安排他們清掃教室地面的工作，而對于力氣較大的學生，教師則安排他們拖地、倒垃圾的工作等。這樣，每一個學生都具有與自身能力相符合的任務，從而在發揮自身所長中共同打造出一個干凈、整潔的教室環境。在這一過程中，學生也能夠體會到同伴合作的價值，以及做好自身任務的重要性，從而促進自身形成負責任的品質。

顯而易見，在日常班級清潔工作中進行差異性的安排，能夠實現勞動教育和德育的有效整合，讓全體學生都具有特定的任務，以便在發揮所長中共同建設一個整潔的學習環境，形成負責任的高尚品格。

三、延伸勞動教育空間，在家庭勞動中健全品德

對學生進行勞動教育和德育指導，不單是學校的責任，家長也具有重要的義務。所以，當學校對學生進行“德”“勞”的教育后，教師也應當指導家長在家庭生活中開展對應的活動，延伸課堂教學的空間，使得學生在家庭勞動中健全自身的品德，形成高尚的素養。同時，日常勞動能夠促使學生養成良好的家庭生活習慣，促使學生的道德素養得到進一步的提升。

比如，在“家庭中的小幫手”的勞動教育中，教師就可以從學校教育和家庭教育兩方面出發，幫助學生養成良好的勞動習慣，提高學生的道德素養。在學校，教師可以通過常規講解的方式向學生介紹父母每天辛苦的工作，激發學生的孝心，讓學生主動地思考如何幫助父母減輕他們的工作等，隨后，教師向學生介紹在家庭生活中可以幫助父母做哪些事，如掃地、疊衣服等，讓學生在自己能力范圍內幫助父母。之后，教師為家長傳達本次勞動教育的主題，并指導家長配合學校的教育工作，在家庭生活中給學生機會，幫助家長，做好家長的小幫手。

通過上述案例的描述能夠看出，教師聯合家長一起對學生進行勞動教育，能夠讓學生體會到家長的不易，從而主動地為家長分擔家務，促進實踐能力和道德素養的雙重發展。

四、注重勞動教育總結，在總結反思中健全品德

教育反思和教育評價是課堂教育中不可缺少的環節，通過反思和評價，學生可以回顧自己參與活動的過程，并從過程中收獲新的體會，促進思想和能力的發展。學生勞動后往往會得到一定的勞動成果，這些勞動成果代表了學生付出的努力，通過對勞動成果的觀賞，學生能夠體會到成就感，從而生成進行勞動的主動性。此外，學生也能夠感受到勞動過程中的艱辛，進而更加尊重勞動成果。

例如，在讓學生培育一棵植株后，每一名學生都會獲得一個長勢良好的綠色植物。教師為學生搭建勞動成果展示的平臺，讓學生介紹自己培育的植株的名稱，以及培育的過程，并引導學生說出自己在培育植株過程中的心得體會，促使學生在反思中認識到植株生長的不易，以及植株栽培者的不易，從而更加珍惜綠色植物，珍視每一個生命。這樣，學生能夠更加尊重自己的勞動成果，也能夠看到生命的意義，從而促進勞動教育和德育的相互滲透。

由此看出，教師組織學生開展成果反思活動，能夠促進學生形成反思的習慣，使得學生在勞動之余多動腦、多思考，想想勞動的價值和意義，以便實現勞動活動中的品德成長。

總而言之，在勞動教育中滲透德育教學，是當下素質教育對教師的要求，也是未來社會對人才的要求。所以，教師應當摒棄傳統形式下單一教學的方式，挖掘多樣的勞動教育形式，促進德育教學和勞動教育的雙重整合，實現對學生實踐能力和高尚品德的培養。