在低年級數學教學中“活”用兒童化語言

江蘇省蘇州市科技城彭山實驗小學校 陳 慧

語言是一門藝術，優秀的語言可以產生積極的作用，反之則會帶來消極的影響。研究顯示，在小學低年級階段,教師使用兒童化語言更利于打動孩子的內心，更具吸引力和感染力。兒童化的語言更有助于孩子對于知識的理解。處于低段的學生，思維邏輯的連貫性較差，因此，低段數學教師更應該把教學語言變成生動有趣、富有生活化，讓課堂更加高效，這也就是所謂的數學課堂教師語言兒童化的基本特點。那么小學數學老師應如何在低年級的數學教學中“活”用兒童化語言呢？

一、讓數學語言兒童化，說讓學生聽得懂的話

優質的數學課中，語言需要精煉，課堂需要層次分明，但一節優質的小學低年級的數學課，語言則更需要生動、有趣。在教學中正確運用兒童化語言，猶如在課堂教學中添加一種特殊調味品，能使深奧難懂的知識變得淺顯易懂，使枯燥的學習變得輕松愉快，真正做到“潤物無聲”。

1.多表揚、常提醒，讓課堂收放自如

在低年級階段，孩子們對一切事物都充滿了好奇，思維活躍，課堂表現積極，但與此同時，他們也好動，課堂上注意力不集中，容易開小差。那么怎樣讓課堂既充滿活躍的氣氛，又能收放自如呢？我們要做到的就是常提醒、多表揚，提醒、表揚的語言也要兒童化，低年級階段常用的就是“一二三、坐坐好，小眼睛，看老師”。這樣精簡的口令遠比老師在課堂歇斯底里的“安靜”來得有效，“誰聽得最認真？我聽得最認真！”“1 要怎樣寫？1 要這樣寫。”和孩子用對話的方式，孩子們一邊說，一邊也會跟上做，自然而然，注意力就集中了起來。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”在表揚孩子的時候，教師的語言也應該兒童化，可以充滿激情，比如采用比賽的方式去表揚：“誰做得最快呢？第一名，第二名、第三名……”也可以具體、明確，例如：“你的回答不僅正確，而且聲音很響亮。”還可以充滿真誠、欣賞，例如：“老師很欣賞你，你的回答可真完整。”當然，教師還可以帶動其他的孩子一起去表揚他，如：“棒，棒，你真棒。”相信在教師兒童化語言的召喚下，課堂的氛圍自然會活躍，兒童的注意力自然會集中。

2.打比方、近生活，讓知識形象具體

數學源自生活，小學生的學習活動往往帶著較強的情緒性，容易被興趣左右。教師可以采用打比方、類比等手法，加上繪聲繪色的描述，讓枯燥的知識“演化”成更形象、更具體、貼近生活的事物，學生自然感受到課堂學習的樂趣。例如，在一年級教學數字時，如果僅僅只是講述1～10 該如何去書寫、如何數，相信孩子們一定是不想聽的，教師可以將數字比作生活中的事物：1 像鉛筆，2 像小鴨，3 像耳朵，4 像小旗，5 像秤鉤，6 像豆芽，7 像鐮刀，8 像麻花，9 像勺子，10像筷子加雞蛋。設計簡單的教學環節，不僅賦予了數字“生命”，讓課堂充滿生機，也讓學生切身感受到數學無處不在，更讓其更有興趣學習數學知識。

又例如，在教學《認識＞，＜，＝》時，學生對單獨的“>”或“<”是能分辨清楚的，但當兩個符號放在一起比較時卻很容易混淆。為了使學生掌握好什么時候填大于號，什么時候填小于號，我們會類比總結出：開口對大數，尖角對小數。記得在教學時發生的一件趣事——在得出結論后，突然，一個小朋友站起來：“老師，開口是什么？”突然一個小男生回答道：“開口就像個大嘴巴。”多好的比方呀！是啊，如果這個規律換種說法：“大嘴巴對大數，小尖角對小數”，充分利用孩子的想象力，“>”和“<”就更加生動起來，這些問題就迎刃而解了。

3.編兒歌、易記牢，讓知識朗朗上口

低段學生的思維是無意識的，他們的注意力很難長期集中在一個地方，很容易對老師講解的東西產生斷層感，但這種現象可以通過長期的培養逐步控制。針對這一問題，教師可以將知識點編成朗朗上口的兒歌，提高課堂興趣，達到調動學生參與積極性的目的。

兒歌是低年級學生比較喜歡的一個內容，兒歌容易記住并且朗朗上口，在一年級，不僅僅在語文教學中體現兒歌的重要性，在數學教學中，兒歌也是一個重要的教學途徑。如在教學“10 的分與合”時，我教授了一首湊十歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五合成一雙手。”在教學兒歌時，也可以適當增加一些記憶的動作，正是因為這些動作和朗朗上口的兒歌，孩子們在學習10 的分與合時才能得心應手。

又例如，在教學“長度單位”時，學生對于1 米、1 分米、1 厘米、1 毫米僅僅能記住1 米長，1 毫米短，但具體到底有多長卻不能說出所以然來，這時我們可以利用兒歌：“伸開雙手是1 米，八字手槍1分米，指甲蓋兒1 厘米，一粒小米1 毫米。”這樣簡單的兒歌，不僅使得學生更好地理解了長度單位，也更加形象地知道具體的長度。相比機械記憶，兒歌的效果會更加卓著。

4.重游戲、樂趣足，讓課堂充滿生機

小孩子都喜歡玩游戲，教師可以巧妙利用這一特點，在低年級的課堂中巧用游戲，將知識點貫穿其中，設計一些富有趣味性的游戲，營造一個輕松愉快的學習環境，將課堂變得生動有趣，讓被動學習轉變為主動學習，讓學生真正體會“玩中學”。例如，一年級教學“加減法計算”時，在訓練計算速度時可以增加一些游戲環節，將算式寫在蘋果和氣球上，簡單的摘蘋果、打氣球的游戲環節，孩子在學習時不僅掌握了新知，而且大大增強了課堂氣氛的活躍性。

除了游戲以外，還可以適當增強一些課堂的神秘感，例如可以利用一些小魔術，如在教學“10 的分與合”時，將10 根棒棒糖放在一個口袋中，小朋友隨意摸幾根，老師一下子就能猜到還剩下幾根。經過幾次游戲后，有些小朋友發現了奧秘：袋子里有10 根棒棒糖，從而引出“10 的分與合”。利用這樣的小魔術，不僅將課堂的氣氛變得活躍，而且也大大激發了孩子的學習興趣。

二、讓肢體語言兒童化，做讓學生看得懂的事

很多時候，有聲語言講解的內容比較抽象，教師費許多口舌，學生還是聽不懂，但輔以相應的手勢，學生立刻就會明白。

比如，在一年級教學“排隊問題”時，遇到這樣一個問題：小朋友排成一列做操，小紅的前面有5 人，小紅的后面有7 人，這一列一共多少人？在講解這個問題的時候，通過畫圖能讓孩子很容易明白需要+1。對于問題：“小朋友排成一列做操，從前往后數，小紅排在第5 個，從后往前數，小紅排在第7 個，這一列一共多少人？”通過畫圖，孩子們也容易知道需要-1。但是當這兩類問題放在一起時，不免有孩子困惑：什么時候+1？什么時候-1？這時，兒童化的肢體語言就顯現出它獨特的作用。第一類問題，我們把自己想象成小紅，前面5 人，后面7 人，發現自己沒有數，所以要+1，而第二類問題，在數之后，從前往后，自己數了一次，從后往前，自己又被數了一次，做動作的時候很容易發現自己拍了自己兩下，所以要-1。這樣簡單、生動的肢體語言使得困難的知識點簡單化，也讓孩子更清楚地看到過程，理解結果。

記得有位教育家曾經說過：“要想了解孩子的心靈需求，首先自己得像個孩子。”做一個充滿童心的數學教師，使用兒童化的語言，充分發揮童言的魅力，讓童言成為與學生溝通的紐帶。俗話說：“親其師，信其道。”在低年級數學課堂中活用兒童化語言，必將成為孩子學習數學的催化劑，感染他們的心靈，讓他們愛上數學。