小學數學課堂提問教學策略的有效性

南京師范大學附屬中學仙林學校小學部 顧李君

在小學數學教學中，課堂提問是一種非常有效的方式與手段，即教師采用誘導性的語言向學生提出問題，指導學生進行思考、學習與探索，幫助學生更好地學習知識、掌握技能。借助于科學的課堂提問能夠使學生復習與鞏固所學知識，還能夠準確、及時地反饋教學信息，全面提升教學效率，提高學生的學習效果，所以在小學數學教學中要進行科學提問。

一、創設合理的問題情境，培養學生的學習興趣

為了增長學生的智慧，增強學生的數學能力，培養學生的核心素養，在小學數學教學中，教師要根據教學內容和學生的實際狀況合理地創設問題情境，要結合學生的現實生活創設生活化的問題情境，從而拉近數學知識與學生現實生活的距離，幫助學生找到歸屬感。例如，在“整數的加減法”的教學中，教師要結合教學情況與教學內容為學生創設出形象、生動的問題情境：小兔子邀請其他小動物來家里做客，它在籃子中準備了新鮮的水果，在A籃中準備了20 個蘋果，B籃中準備了30 個桃子，C籃中準備了15 個梨，D籃中準備了8 個香瓜。小兔子邀請了5 個小伙伴來家里做客，為每個小伙伴分發了1 個梨子、1 個蘋果、1 個桃子與1 個香瓜，請同學們思考：現在A、B、C、D籃子里分別剩下多少個果子呢？4 個籃子里剩余的水果總數為多少？在問題提出以后，教師要引導學生進行討論與思考，并且對問題進行解答，使學生興趣盎然地參與到學習活動中，培養學生的學習積極性，提高教學的有效性。

二、采用層次性提問模式，滿足學生的不同需求

在小學數學教學中進行提問時，教師要準確地把握提問的時機與節奏，要確保提問的層次性，要根據不同學生的狀況、不同的課程內容設計不同的問題，確保問題的層次性與針對性。例如，在為學生講解“四邊形周長的計算方法”時，教師首先要指導學生進行動手實踐，指導學生利用身邊的工具拼接成一個長方形、正方形，再引導學生進行思考：這兩個圖形存在哪些區別？接下來引導學生拆開已經拼好的四邊形，把各條邊連成一條直線，并且向學生提問：怎樣能夠求出四邊形的周長？最后指導學生進行思考與總結，通過實踐總結出一般的規律，從而培養學生的動手操作能力，提高提問的層次性，充分滿足不同學生的不同需求，使得全體學生都可以得到發展與成長。

三、采用探究性提問模式，引導學生自主思考

在課堂提問中，教師要確保提問有著較強的探究性，也就是通過課堂提問引導學生深入、正確、高效地思考與分析問題，而且進行思想的提煉與總結，從而有效地培養學生對問題的分析與解決能力。教師要充分遵循以生為本的教學理念，要設置具有一定啟發性、復雜性或者疑問式的問題，引導學生科學地篩選、提取、整理與總結各種數學知識，自主地完成學習活動。例如，在為學生講解“多位數乘除法”的相關知識時，教師可以向學生提出問題：目前共有A個盒子，每個盒子中有B個小球，請同學們思考共有多少個球？我們能夠采用幾種方法來完成計算過程呢？通過探究性的提問，可以有效地活躍課堂教學氛圍，使教學更加順利、更加高效，而且可以為學生留出思考的時間與空間，有效地培養學生的自主學習能力、自主思考能力與自主探究能力。

四、開展合理評價，培養學生的思維能力

在小學數學課堂提問教學中，教師要科學地評價學生的回答，激發學生的學習熱情，拓展其思維能力，深化學生對知識的理解，實現師生間的情感交流，構建良好的師生關系，制訂科學完善的雙向反饋機制。首先，在學生回答完問題以后，教師要進行及時、客觀與綜合性的評價。其次，教師要對學生的答案進行認真傾聽，充分尊重學生的想法，在學生回答時要為其提供充足的回答時間。再者，教師對于學生的回答要盡可能多地給予鼓勵，減少批評。如果學生回答正確，那么教師就要為其進行及時、客觀的評價以及鼓勵。如果學生的回答不正確，那么教師要適當地進行引導與指導，并且及時發現學生在答案中存在的“閃光點”，在此基礎上才可以激發學生大膽回答問題的勇氣，提高其回答問題的積極性。教師要寬容地對待學生的錯誤，這樣才可以增強學生的學習信心，使其更加積極主動地進行思考，參與到問題的回答中。最后，要建立多元化的評價機制，實現學生的自我評價、師生評價及學生之間的相互評價等，從而使得評價結果更加科學、更加有效、更加全面。

總之，科學、精彩的課堂提問能夠有效地啟發學生的思維，啟迪學生的智慧，拓展學生的視野，積極地展開互動與交流，增強綜合能力。所以，在小學數學教學中，教師要合理地設計問題，科學地提出問題，準確地把握提問的時機，合理地設計問題的梯度，提出具有針對性、探究性與層次性的問題，并且為學生留出自主思考、自主探究的時間，從而全面提高提問的有效性，提升課堂提問的教學水平，培養學生的數學素養。