小學數學教學中學生創新思維的培養

江蘇省如皋師范學校附屬小學 王蓓蓓

創新思維是數學核心素養的重要組成部分。在小學數學教學中培養學生的創新思維能力，已引起教師的熱切關注。新課程背景下，教師如何從小學數學“教”與“學”的現實需求出發，在小學生的“最近發展區”內著力培養小學生的創新思維能力呢？

一、改變傳統教學模式，促進學生思維的創新

在傳統的教學模式中，由于突出了“課堂、教師、課本”三個中心，只要求學生記憶掌握知識，因而學生的思維受到約束，不能有效地得到發展，特別是學生自己的看法、見解等得不到表達，嚴重地阻礙了學生的思維和個性發展。為改變這種狀況，可通過“課前預習——交流——探討評議——練習——疑問解答”這一教學模式，使學生的主體性在教學活動中得到充分發揮，從而有利于學生創新思維的培養。教師應努力創造寬松和諧的師生關系、輕松愉快的教學氛圍，有利于學生積極思維，在教學中應注意與學生交流，鼓勵學生提出自己的想法、思路與見解等，讓學生大膽地談自己的認識。對學生提出的每一個看法、問題，不打擊批評，即使學生有錯，也應鼓勵他敢于想象、敢于發言、敢于在全班同學面前展現自己。開展交流，促進學生相互溝通、共同提高；談體會、談看法，更有利于學生的想、說訓練。允許學生提出任何問題（盡可能與本節課內容有關），讓學生對以往不清楚的問題進行再認識，或初步感知以后的內容，從而主動學習。教師在教學中永遠只能是一個組織者、引導者、合作者，任何時候都不能取代學生的主體地位，否則學生的思維會得不到發展，個性也得不到張揚。教師在習題的設置中要充分考慮學生是否處于主體地位，能不能充分發揮學生在學習過程中的積極性、主動性，能否讓他們在自主探索、動手操作、合作交流的過程中逐步獲得知識，體會到成功的愉悅感。

二、培養學生創新思維的基本方法

學生的創新思維不能只是運用一些思考題、難度題來實現，還應讓學生對知識的深度、廣度有新的理解和問題的創新。培養學生創新思維的基本方法有：

1.通過認知培養創新思維

學生通過預習、交流，常有自己的看法和認識，有時更易理解，這更符合學生的認知特點。如：學生預習“小數讀法”后，通過討論，總結出自己補充的讀法“整數部分每級按個級讀法來讀，然后在后面添上億字或萬字，小數部分不論有幾個零，都要讀出來”。這樣更進一步豐富了讀法，區分了小數部分與整數部分讀法的不同之處。

2.通過“發現”培養創新思維

學生通過自己的努力，有時能發現知識的規律，進而更深一步地去設想、推導，獲得現在未做要求，但高年級以后才涉及的知識，從而拓寬學生的知識面。如：教學“比較數的大小的方法”，大多數學生能按書上的方法找出比較的方法，但有學生認識到“整數比較大小可以用位數的多少來進行比較，而小數不能用位數多少來比較大小”。這樣開闊了學生知識的視野，又為后來在學習小數時認識“十萬分位、百萬分位……”做好了鋪墊。

3.通過“問題”培養創新思維

學生在學習過程中往往會出現一些疑問。如在學習畫角后，要求畫180 度以內的角。學生能較好地運用量角器畫出所需的角。在課堂提問中，就有學生提出“190 度的角怎樣畫？”從知識的角度來講，可以回避這個問題，但課堂教學更應培養學生的創新意識，我把這個問題交給全班同學討論，通過討論學生提出：①先畫出一個平角，從頂點再畫出一個10 度的角；②畫一個170 度的角，但標出的是它的另一部分的大小。這種思考更能展現學生的智慧，更具創新性。

三、運用多種教學手段，促進學生思維的創新

大量地運用談話式、討論式教學，有利于學生思維活躍；教具的合理運用，對于一些難點的突破能起到事半功倍的作用。如，“圓面積公式”指導，把圓平均分成8 份、16 份、32 份……再拼合成一個長方形，進一步推導出圓面積公式。借助多媒體技術，逐步演示平均分成不同份數后拼成的近似于長方形的圖形，較好地解決了這個問題，促進了學生創新思維的發展。又如，教學“角的度量”時，讓學生用硬紙條、圖釘做成一個角，拉動一條邊，觀察后讓學生談談看法，從而揭示出角的大小與邊叉開的關系，使學生的認識更加明確。正是由于重視了學生的主體地位，給學生營造了良好的學習空間，從而激勵了學生在學習過程中去發現、去認識、去創新，培養了學生的創新思維。

總之，教師應努力探索有效培養學生創新思維的方式、方法、策略、途徑等，以不斷地提升學生的數學核心素養，促進學生的可持續發展。