詞匯：鋪就語言之路的“石板”

曹 霞 （江蘇平潮高級中學）

詞匯如一塊塊石板，鋪就了語言之路，但有時我們在欣賞語言美的時候，卻忽略了已緊緊與語言之路相融的“石塊”——詞匯。可以說，詞匯是“建造”語言的基本材料，因此詞匯教學更應被看作是英語教學的重要環節。

一、以制作“思維導圖”的方式，加強學生對構詞規律的掌握

圖示能將事物間抽象的關系以可見的空間關系表現出來，在多個學科的教學中見到教師利用“思維導圖”的方式，啟發學生找尋知識間的關系，并且屢試不爽。高中英語教師可以引導學生利用圖示法，不僅可以形象地表現單詞之間的區別，還有助于學生依據圖示呈現出單詞規律。首先，單詞之間的規律一目了然地呈現在圖示中，方便學生記憶。其次，還要保證單詞是按照一定的邏輯在圖示上進行排序，這方便學生找規律。最后，現代英語課堂崇尚以學生為主體，認為一切的真知灼見都是通過親身探尋獲得的。所以，教師可將繪制單詞線標這一任務交給學生，讓學生應用以圖畫、標記為方法呈現出單詞規律。

牛津譯林版高中英語模塊四Unit1 涉及關于吸煙危害健康的內容，教師可以讓學生據此進行相關詞匯搜集，并按照一定規律進行排序制作單詞線標，表現出語義的連續性。例如，有學生按照年輕人吸煙的步驟及所受的危害進行線標制作：youth—grocery—cigarette—tobacco—smoker poisonous—breath—lung—cancer—anti-smoking。學生所做的單詞線標是在詮釋一個吸煙有害健康的過程，呈現出語義的連續性，有規律的單詞學習記憶，收到很好效果。

二、以營造課堂情境的方式，提升學生對詞匯應用的水平

詞匯的意義在一定程度上受言語情境的影響，而言語情境又因為詞匯意義內容的渲染而活力無限，形成自身的內涵意義，詞匯與言語情境是相輔相成的關系。教師可通過營造言語情境的方式幫助學生集中精神沉浸在詞匯運用中，把握詞匯運用技巧，形成英語語言綜合運用能力。

以牛津譯林版高中英語必修三Unit 1 The world of our senses 為例，為了提高學生學習英語單詞的興趣，教師可以營造與聽覺、味覺、觸覺、視覺等感官相關的情境，在學生欣賞、感受的同時，展現相關的英語單詞。如聽覺方面，教師播放一段腳步聲，在學生感受的時候向學生提問：“What did you hear?”，學生回答：“I heard footsteps”。然后教師再將涉及聽覺的單詞展現出來，如 hearing、footstep、whisper 等詞。在這里，教師營造情境讓學生體驗感官帶來的趣味，有利于加深學生對與感官相關單詞的印象。

三、以解讀整個句子的方式，提高學生對單詞語義的理解

記憶獨立的單詞往往是困難的，這是因為當它獨立出現的時候，只是作為一個符號，自身的多義性常使學生迷惑，出現記憶混淆。但將其放置在某個句子的語境中進行理解，作為構成句子的一個單詞元素，扎根于整個句子，意義具有確定性。所以，教師可結合閱讀材料所展現的語言環境，引導學生把握上下文的關系，了解或推測某一單詞的語義，進而培養學生準確使用語言的能力。

以牛津譯林版高中英語必修三Unit 1 The world of our senses 為例，其中有很多單詞都包含詞性的多變，詞性改變，自然詞義就發生變化。還有許多詞在不變詞性的情況下，也會發生詞義的變化，如“thunder”這個詞，既有名詞“雷”之意，又有名詞“雷聲”之意。如“I heard a lot of thunder”和“Thunder and rain in the night sky”這兩句。結合語境，因有“heard”出現，自然第一個“thunder”是“雷聲”之意。

為了提升詞匯教學的有效性，為學生英語語言運用能力的培養保駕護航，教師應以學生為課堂主體，采取豐富多樣的教學策略，如引導學生運用單詞線標法按內在規律展現輔佐識記。也可利用情境渲染，幫助學生在特定的情境氛圍中運用語言。此外，還可以，借助上下文詞句的關系，培養學生對詞匯意的推斷能力。