用問題驅動引領學生思維發展

江蘇省淮安市人民小學 宗芝岑

一、利用問題驅動學生思維，喚醒學生的思維意識

眾所周知，數學是一門思維性較強的綜合性學科。想要學好數學學科，就必須要具備良好的思維能力?；诖?，數學教師必須要充分挖掘數學教材知識要點，合理設計激發情趣、活躍思維的數學問題，從而在最大限度上開發學生的思維，促動學生掌握學習數學的正確方法，不斷提升學生的數學底蘊。

首先，教師應重視挖掘各知識內容，不斷利用問題喚醒學生的學習意識。例如，教師在教學《小小商店》時，可以依據課堂情況開展教學實踐活動。教師在實際應用過程中，依托元、角、分設計問題，不斷強化學生人民幣計算的能力，使學生掌握更多的數學技能。其次，教師需要利用問題，幫助學生樹立正確的思維模式。一般來說，學生在學習數學時，由于沒有找到問題的解決方法，致使思維過于模糊，無法深入數學的內涵。例如，教師在教學《一億有多大》時，可以從萬、千、百等數字進行提問，在幫助學生溫習舊知識的同時，培養學生推理數學、汲取新知識的能力。

二、利用問題引領學生學習，指明學生的思維方向

一直以來，問題驅動學生思維的教學方式，是數學教學的重要手段。為了提高學生的思維能力，教師需要把握問題設計的出發點，通過在疑難、深奧、模糊等處設計問題，不斷強化學生的解題能力。

首先，教師應結合學生的學習情況，充分分析問題設計的關鍵點，從而對學生進行基礎性的思維熏陶。例如，教師在教學《三角形》時，可以將等腰三角形、等邊三角形、直角三角形進行對比。通過設計一些關于三角形性質的問題，不斷使學生發散思維，思考各類三角形的區別和聯系，從而從根本上解決學生思維受阻，無法找到解決問題“理性”的情況。其次，教師應重視分析問題的研究范圍以及難易程度。通過依托各種范題，掌握學生疑惑的原因，不斷指明學生的思維方向。

例如，教師在教學《分數》時，可以先帶領學生認知和理解分式的意義。通過聯系整數、小數，不斷實現分數、小數、整數之間的轉化，使學生更好地應用分數知識。通過利用一些具有輔助性、引導性意義的問題，不斷穿針引線，幫助學生弄清分數的內涵，使學生沿著正確的思維方向找尋解題思路。

三、利用問題調動學生積極性，激發學生的思維靈感

利用問題驅動學生的學習意識，調動學生學習的積極性，對學生思維素質的發展有著積極的意義?；诖?，教師要善于因勢利導，應用各種問題激發學生學習數學的靈感，促進學生學好數學。

首先，教師應重視研究知識遷移困難、知識遷移失敗的原因，不斷提升學生解決知識層斷檔問題的能力，使學生能夠建立完整的數學知識體系，有效解決各種難題。例如，教師在教學《正方形與長方形》時，可以依據三角形周長、面積的求解過程，不斷給學生滲透各種解題思想，使學生能夠達到“無師自通”的學習境界。其次，教師需要總結各類問題，不斷利用問題幫助學生感悟數學。通過在課堂教學中不斷展示各種解題方法，使學生能夠敏感問題設計的根結，從而促進學生發散思維，找尋思維靈感。最后，教師應重視激發學生的思維意識，培養學生的思維能力。通過加強問題設計工作，不斷引導學生回答問題，使學生能夠發現自身的不足之處，主動配合教師的提問，進行思維訓練。例如，在教學《認識多位數》時，可以從簡單的數字出發，通過帶領學生熟練應用一位數、兩位數的四則運算，使學生逐步理解多位數的運算方法。

四、利用問題強化學生學習，鞏固學生的思維成果

利用問題強化學生學習成果是十分重要和必要的，它對學生數學素質的發展、思維格局的拓寬有著重要的推進作用。通過實現深層次的合作探究，幫助學生積累經驗，總結數學知識。

首先，教師應重視提升學生的課堂主體地位。通過給思維不敏捷的學生提供更多自主學習的機會和空間，讓他們能夠在自學中發現問題、分析問題、解決問題。例如，教師在實際教學中，需要對思維不敏捷的學生進行及時有序的教導，通過利用一些簡單的問題，幫助這些學生提升學習自信心，在激發他們的思維后，不斷幫助他們找尋解題靈感，促進他們思維品質的有效提升。其次，教師應利用互動教學的方式，營造良好的“提問題，答問題”的環境。例如，教師可以依托多媒體技術，給學生展示某一課題，讓學生根據課題內容自行發問，從而提升學生的探究能力和思考能力。最后，教師應將學生所提出的問題進行匯總，幫助學生鞏固思維成果。例如，教師在教學《認識圖形》時，可以讓學生聯想所學過的圖形，加強對各種圖形的認知和理解，不斷培養學生的質疑能力，促進學生學習數學。

總之，利用問題驅動學生的思維，是提升學生數學思維能力的有效方法。為了提高學生的數學素質，教師必須要從多方位、多角度培養學生的數學思維，使學生掌握更加優質的學習方法，從根本上發展學生的數學能力。