“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

江蘇省海門市能仁中學 徐曉蓉

導學互動應用于教學當中，對教師的教學水平提出了更高的要求。相比以往傳統的教學模式，新的教學模式能夠激發教師和學生更多的“教”“學”熱情，這樣的互動更能加深教師與學生的融合度。導學互動教學模式中，可以開展小組討論，小組成員之間互動學習可以增強學生的協作能力，在小組成員交流的過程中，學生的語言表達能力也逐漸得到提高。導學互動教學模式注重學習氛圍的營造，有利于提高教學效率。

一、“導學互動”教學模式在數學教學中的作用

導學互動教學模式有以下特點：首先，一節課相當于一個教學知識點的完整講解，在一節課的時間里，完成所學內容的知識點教學、內容的分解以及練習的檢查；其次，在實施“導學互動”教學模式中，導學提綱作為教學的主線，貫穿于整個數學教學活動中；最后，在“導學互動”教學模式中，學生的自主學習作為主導作用存在，教師在課堂上提出問題、解答問題都只是發揮牽引的作用，“導學互動”教學模式的基本形式是老師與學生以及學生與學生之間的互動?；谝陨先c分析，我們不難理出“導學互動”教學模式在數學教學中的作用。

1.通過趣味性提問，能夠提高學生的注意力和學習興趣

“導學互動”教學模式中的趣味性提問，能夠提高學生的注意力和學習興趣。在初中數學教學中，老師根據計劃的教學內容，運用“導學互動”模式，提出相應的疑問，抓住初中學生的好奇心理，把學生帶入課堂。比如，在學習“一元二次方程”的時候，可以提出問題：ax2+bx+c=0（a ≠0）是什么方程？這個方程怎么解？這樣一步一步引導學生主動去學習理解，集中學生的注意力，積極參與課堂教學。通過老師的發問與學生的搶答環節，有效提高學生的學習興趣。

2.通過小組學習互動，能夠豐富多樣化的課堂教學

正確運用“互動導學”教學模式，能夠提高學生聽課的效率。在互動導學過程中，分小組學習能夠進一步豐富課堂教學方式。以“一元二次方程”為例，在學生提前自學之后，進入正式講課環節，老師提出問題：一元一次方程跟一元二次方程有哪些區別？小組內進行討論總結，之后由老師向各個小組提問，根據小組的回答與觀點的闡述進行針對性講解，在此過程中，老師可以給學生適當的提示和補充。這樣，老師與學生之間、學生與學生之間、小組與小組之間形成互動，增強學生的自主思考能力，拓展學生的思維能力，促進學生的互動。在各種學習互動過程中，不僅活躍了課堂，減弱了數學的枯燥無味，而且豐富了課堂學習方式。

二、“導學互動”教學模式在數學教學中的應用策略

1.提前預習新課程，提高學生的自學能力和主動性

導學互動中的教學導綱大體詮釋了本章節所學的知識點，學生可以根據教學導綱提前預習。預習是為了之后課堂上的聽講，帶動課堂互動。學生養成良好的預習習慣，對學生的自學能力以及主觀能動性的發揮，都有著巨大的促進作用。所以，老師一定要正確引導學生主動預習，為后續的學習打下良好的基礎。

2.設計合理的練習講題，提高教學效益

老師可以通過設計合理的練習題，鞏固學生對知識點的理解。比如，教學“一元二次方程ax2+bx+c=0（a ≠0）”時，可以設立多道相關的解方程練習題，通過這樣的練習，學生在練習過程中不僅更加了解一元二次方程，也能夠快速掌握一元二次方程的解題思路與解題步驟，提高教學效益。

3.引導學生養成學前預習、學后歸納總結的良好習慣

一節課結束，老師應該鼓勵并督促學生及時對課堂知識進行歸納與總結，這是對所學知識的回顧。老師也可以在新知識開講前，向學生提出相應的問題，讓學生們對之前的知識點進行總結歸納，養成良好的學前預習、學后歸納總結的習慣。

綜上所述，導學互動教學模式就是通過老師提出問題（也就是“導”），讓學生進行探討和學習（也就是“學”），在導學互動過程中，通過老師引導與學生相互學習，促進對新知識的理解以及對舊知識的總結、歸納過程。在具體的應用過程中，導學階段一定要做好，它是學習的前提條件，提出的數學問題要起到引領作用，引導學生理解和領悟，通過完成相應的問題，激發學生的學習興趣，最終實現數學教學效果最優化。