小學低年級數學教學情境創設策略與方法

江蘇省射陽縣小學 戴 琦

在設計小學低年級數學教學情境時，教師需要充分考慮學生認知基礎，以提升教學設計的針對性。創設數學模擬情境、游戲互動情境、操作實驗情境，都能夠促使學生快速進入學科學習環節之中，激活學生感知思維，以提升教學有效性，教師要深入學生群體展開學情調查，為教學情境設計提供更多參數。

一、創設模擬情境，激活感悟思維

情境教學方法是最為有效的啟迪方法，特別是低年級學生對教學情境有更強的敏感性，教師針對學生學習實際需要作出選擇和布設，以提升教學適配性。模擬情境包括語言描述、案例展示、生活模擬、操作表現、媒體展示等內容，教師要做好科學的選擇，讓學生順利進入學習情境之中，展開主動學習思考，建立學科認知基礎。

學生對直觀的數學學習情境有特殊情結，教師在教學設計中，需要對教材內容和學生生活認知展開對應研究，以提升教學設計的對應性。例如， 教學蘇教版小學二年級數學上冊《認識厘米》，教師先讓學生拿出直尺，對直尺進行觀察，找到厘米長度單位，然后要求學生對課桌邊長進行實際測量，并報上具體的數據。教師對比這些數據，為學生設計思考問題：為什么大家得出的數據不同呢？學生開始討論，學習氣氛濃厚起來。教師給出提示：我們的課桌應該是統一尺寸的，這說明測量中出現了一些問題。學生開始對直尺進行觀察研究，找出出現測量誤差的原因。教師為學生設計直尺測量課桌的學習情境，成功調動學生學習數學的主動性，學生深入研究直尺和測量方法，對厘米概念有了全新認知。教師利用生活操作展開教學引導，形成嶄新的學習契機。

二、創設游戲情境，調動活性思維

低年級學生對數學游戲有更高的認同感，教師要有融合意識，巧妙選擇游戲內容，創新游戲形式，讓學生在玩樂之中建立學科認知，這是最為科學的教學設計。游戲具有啟智性、趣味性、知識性等特點，教師要切準學生學習心理展開教學設計和探索，幫助學生順利進入學習思維之中。

例如，在教學《認識米》相關內容時，教師先讓學生由厘米認識米，自然形成長度單位意識。為給學生提供更多真切的學習體驗機會，教師拿出一把米尺說道：“這是一根米尺，長度為一米，我們現在做一個游戲，估算我們教室內的黑板長寬、房子長寬、講臺長寬分別是多少米，看誰估算得最為準確，估算差最大的要接受懲罰?！睂W生對游戲活動有特殊的興趣，課堂學習氣氛活絡起來。學生根據自己的判斷，對這些物體的長度和寬度作出估算，數據不斷涌現。教師讓學生現場測量這些長度和寬度，并將數據公示出來。學生給予熱烈回應，對各自的估算進行比對。教師為學生投放一個估算小游戲，因為增加了游戲成分，給學生帶來更多學習啟迪力量。學生通過游戲操作，對長度單位——米和厘米有了更深刻的認知。低年級學生對帶有游戲性質的學習活動有更多敏感性，這是最需要珍視的教學契機。

三、創設實驗情境，建立關聯思維

數學實驗帶有實踐性特點，教師為學生準備更多實驗內容，能夠幫助學生順利建立關聯性思維。教師要結合學生生活認知基礎展開數學實驗設計，讓學生結合生活進行數學實驗展開操作，促使學生順利進入數學情境之中。教師不妨利用媒體設計模擬實驗，給學生提供更多學習體驗。教師根據學生學習心理展開實驗設計和調度，能夠豐富教學亮點，幫助學生順利進入學習體驗環節。

教師為學生設計數學實驗任務時，需要對操作條件有更多觀照，提升可行性至關重要。如教學《觀察物體》這節內容，教師先為學生展示兩張照片，要求學生展開辨識：這是對同一地點景色進行拍攝得到的兩張照片，為什么畫面景色有差異呢？學生開始觀察，很快就找到原因：這是由于拍攝角度不一樣造成的。接著教師拿出一把茶壺放在教桌上，要求學生仔細觀察這把茶壺，并將觀察到的樣子簡單畫出來。學生開始實踐操作，交流所畫的圖形。教師要求學生展示圖形，歸結所畫圖形不一致的原因。學生積極發言，課堂學習氣氛熱烈起來。有學生說，從不同角度觀察茶壺，其形狀是不同的。也有學生說，我們能夠看到的地方有限，而事物有一些看不到的地方，這是我們最需要明確的。教師對學生學習認知進行點評，肯定學生的觀察判斷。教師為學生設計一個數學實驗活動，讓學生展開觀察實驗，對茶壺進行形狀分析，歸結出觀察規律，這對全面提升學生數學認知基礎有一定幫助。低年級學生觀察視角更為直接，能夠通過觀察體驗建立更多感悟，這已經難能可貴了，說明教師的數學實驗設計是比較有針對性的，成功啟動了學生的數學思維。

低年級學生對直觀性教學情境有更高敏感性，教師要做好充分的選擇，為學生提供更多學習便利條件。模擬情境、游戲情境、實驗情境、媒體情境等，都屬于學生喜聞樂見的操作形式，教師要深入教學之中，針對學生學習實際作出科學應對，為學生提供更多學習設計和幫助，以提升教學適配性。