關于指向核心素養提升的小學數學導學策略

江蘇省蘇州工業園區星灣學校 周 娟

小學生雖然年齡較小，但是對于數學的學習已經有了一定的能力，通過對某些知識的學習，能夠充分了解數學知識的綜合化、生活化應用，養成科學思維。所以教師在進行數學教學時，對于學生不懂的地方，要注意自己的教學方式，注重因材施教，從學生的個性出發進行教學，這樣在尊重學生個性的同時，還可以將學生的主體作用發揮到最大。這是現階段培養小學生數學核心素養的核心思路，具體分析如下。

一、指向核心素養提升的小學數學導學思路

1.以核心素養為主要培養目標

數學核心素養有很多，對小學生來說，最重要的莫過于符號意識、邏輯思維能力、空間觀念。現代教育理念堅持以核心素養為最根本的教育目標，以此開展數學導學策略，將會在很大程度上提升學生的綜合學習素養。

2.適合小學生的學習情況

小學生剛剛接觸數學，還沒有很強的數理計算和邏輯推演能力，所以教師應當結合小學生個人的學習情況，制訂相對應的教學引導策略，以難易有序、有趣有料的教學內容實現因材施教和快樂教學。

二、指向核心素養提升的小學數學導學策略——以二年級小學生為例

1.培養學生的學習興趣和能力

無論是哪個學科的教學，在課堂上，學生永遠是主體。安排好學生的課堂學習活動，將不同類型的活動內容分配給不同興趣與個性的學生，這樣才能最大限度地提升學生參與課堂的可能性，從而提升學生自主學習能力。

在小學數學教學階段，如果學生能夠用已有的知識向其他知識點進行拓展，那他們的理解思路會更加廣闊，學習興趣和能力也將因此得到提升。因此，在小學數學教學中必須掌握好“拓展性”原則。在教學過程中，設計活動主題時要緊扣課本內容，從學生的實際理解能力出發，結合其課堂表現和學習習慣，注重把握好學生接受能力的差異，由易到難，步步深入。這樣的課堂拓展活動才能在根本上開拓學生的視野，激發學生的學習興趣，啟迪學生的學習思路，從而讓學生可以全身心地投入到學習當中，發揮自己的主動學習和思考能力。

例如，在教學蘇教版小學數學二年級《厘米和米》時，教師先讓學生理解厘米和米的概念，再逐層深入，以“測量”創設問題情境：“如何用自己的身體測量物體呢？”讓學生找一找自己身上的“尺”，從而引導學生利用手指、身高、步長、臂長等一系列的“尺”，測量桌子、尺子、黑板等其他物品，這樣的教學活動能調動學生的好奇心，極大地拓展了學生的學習范圍，提升了學生參與課堂學習的主動性。

2.因材施教，制訂科學的學習任務

小學階段的學習往往很難看出學生存在的差距，但是觀察實際的訓練效果就能發現學生的差距。所以，教師必須對所有學生的學習情況進行摸排，了解每個人的知識掌握程度，在掌握這些情況的基礎上因材施教，這樣才能讓學優生、中等生和學困生找到適合自己的學習任務。

對于一些優等生，就需要有拓展性習題才能激發他們的學習思維，對于相對較差的學生，可以簡單地讓學生在數學學習中學會表達。教師在劃分課堂內容的時候要設計三個檔次——“難”“中”“易”，這三個檔次分別對應學優生、中等生和學困生，而且每一檔的內容要稍難一點點，這樣可以激發學生的思考興趣。這樣的情況下，學生可以自由地選擇題目，還可以顧及全體學生。同時，教師在因材施教的基礎上，還要引導學生進行合作學習，即實現學優生、中等生、學困生之間的互幫互助，讓學困生可以在“左幫右扶，上拉下推”的學習環境中又快又好地掌握新知識。

比如，在教學蘇教版小學數學二年級《有趣的七巧板》時，學生的空間想象力有強有弱，這時候教師就可以由難到易地設置三個問題情境：“用七巧板拼一條小狗”“測量七巧板的邊長”“按照圖形邊數把七巧板分類”，讓學優生、中等生和學困生分別完成自己的任務，然后進行合作學習，用兩副七巧板拼出一個小房子。

綜上所述，在小學階段的數學教學中，必須堅持“人本教學”的理念作為指導。介于小學階段學生的個性化，數學教師需要深入學生的學習實際，對學生進行全面了解，針對學生的個性，從課堂內容、學習評價等方面創新教學方式，讓學生在各個環節都能學有所成，并且樹立起課堂參與的積極性和自信心，這樣才能真正發揮學生的主觀能動性，繼而培養其數學核心素養。