小學數學教學中估算教學的有效策略

廣東省珠海市香洲區廣生小學 王 力

估算是一種引用了數學思維的“猜測”，會涉及很多數學思想方法。而在實際授課中，通過加強學生估算能力培養，不論是學生問題解決能力的鍛煉，還是對未來的數學學習，都會帶來一定影響。因此，在日常教學中，教師應結合具體情況，引用靈活多樣的策略方法來設計、組織估算教學活動，以此來激發、拓展學生的數學學習熱情與能力。

一、全面增強小學生的估算意識

就目前來看，很多小學生都存在會估算但在日常學習、習題解答中卻不使用的情況，這便是估算意識較弱的充分體現。對此，小學數學教師應重視、優化學生的估算意識、實際應用能力的培養，通過各類針對性練習活動的有效設計來進一步強化學生的估算意識。這樣既可以取得理想的估算教學成果，也能夠培養學生良好的學習習慣，為其之后的數學學習以及數學綜合素養的進一步提升提供有力支持。為此，廣大小學數學教師要及時更新自身教育觀念與模式。

二、引導學生加強自主探究與合作交流

為了進一步激活學生的估算學習興趣，使其估算能力能夠得到顯著提升，在日常教學活動組織中，教師應注重自主、合作探究形式的恰當應用，讓學生在與同學合作、討論的過程中，對所學知識產生更濃厚的興趣，且能夠懂得從不同角度來思考、解決相關問題，在合作交流中真正做到取長補短，為之后的數學學習奠定良好基礎。

例如，教師在提出估算“118×8”這一問題時，學生可能會產生“120×8，110×10，120×10，100×8”等思路。由于認知水平、數學基礎等方面的影響，每個學生想到的思路方法可能是一種，也可能是幾種，但大多都難以作出全面考慮。對此，若能夠引導學生基于小組合作的形式來思考、解決這一問題，既有助于學生解題思路的進一步拓展，也能夠幫助其積累更豐富的估算方法，促進其估算能力的顯著提升。另外，大多數小學生正處于系統學習的基礎階段，若能夠在此期間就引導其重視、加強與他人的合作交流，從不同角度來理解、掌握各類估算方法，不僅能夠給其數學綜合素養的全面發展帶來積極影響，也能夠從整體上提升小學生的估算能力。

三、創設貼近生活的問題教學情境

在小學數學教學中，對于學生估算能力的科學培養，主要是為了學生之后的學以致用奠定良好基礎。對此，在具體教學設計中，教師應突破教材、數學課堂的種種限制，通過創設與學生實際生活密切聯系的教學情境，或者是引用實際案例來引導學生全身心參與其中，讓其在分析、解決實際問題的過程中進一步提升估算能力，且在此過程中，教師也能夠了解學生各階段的學情，為之后各項教學活動的設計、安排提供有力參考。

例如，某教師在開展估算教學活動時，就為學生創設了這樣的教學情境：學校組織到天文館參觀，一共有6 個班級，每個班的人數分別為27 人、34 人、30 人、33 人、25 人和30 人。學校安排的車每輛最多可以坐60 人，那么怎么安排車輛最合理？通過創設與學生實際生活密切聯系的教學情境，既可以讓學生對估算的價值有更直觀的感受，其理解、應用起來也更加容易，且在全面激發學生學習興趣的基礎上，學生也能夠逐漸懂得應用所學數學知識來分析、解決實際生活中遇到的各類問題。

四、使用豐富多樣的估算教學方式

估算方法通常具有較為顯著的不確定性、多元性特征。因此，在實際授課中，教師應實現對估算方法特點的深入鉆研與準確把握，結合對學生現有知識經驗、年齡特點的綜合分析，使用更豐富、多樣的教學方式來進行各項估算教學活動的精心設計。在精心設計各項教學活動過程中，教師應選用更新穎、適合的策略方法來激發學生的學習積極性，快速集中課堂注意力，使其對估算方法在實際生活中的有效運用形成正確認識，從而更認真地對待相關知識、問題的學習與解決。

例如，針對“100 以內的加法和減法”，在實際授課中，教師就基于“37+45=？”等一系列問題來引導學生搶答，這些練習都是隨機進行的，能夠給學生提供的思考時間很少，在學生回答錯誤時，教師應給予適當啟發，引導學生將答案的大致范圍估算出來，之后再修正答案，最后看誰搶答結果正確的最多，并給予一定獎勵。這樣既有助于學生學習、參與積極性的調動，也有助于培養、拓展學生的應變能力、估算能力，為之后的數學學習奠定良好基礎。

綜上所述，因為以往的考試題目中沒有涉及估算，所以，很多教師都會忽視這一部分。而隨著新課改的不斷推行，估算的實用價值也得到了進一步突顯，這對估算教學提出了新的要求。對此，小學數學教師應就現階段估算教學存在的某些問題，制訂出針對性較強的完善策略方法，以此來促進估算教學水平的進一步提升。