在小學數學教學中如何進行“生活化”教學

江蘇省如皋市白蒲鎮蒲西小學 邵新建

數學的本質是生活，是豐富多彩的，隨著數學知識難度的提高，教師在進行數學教學時需要使用生活化的教學模式，引導學生學會從生活中發現數學的趣味性，激發其對數學學習的積極性。對此，教師可以改變傳統的教學方式，結合新式課堂，將數學課堂與生活實際相結合，以多元化的方式，將數學還原最原本的生活面貌，引導學生學會在生活實際中思考數學問題，學會從中感受數學的學習韻味。

一、引入實際數學應用題

“生活化”數學課堂旨在讓學生在課堂上體驗生活中的數學，教師在備課環節積極尋找可以引起學生興趣的生活素材。對于小學生來說，一個具有吸引力的話題是開展課堂學習的良好開端，教師將生活中常見的數學問題引進課堂，結合數學知識引入實際數學應用題，讓學生將數學知識與生活實際相聯系，積極地思考當中的數學問題，調動學生的數學學習熱情，從而提高其數學思考能力和應用能力。

例如，教師在教學“長度單位”的相關知識時，首先讓學生了解什么是“長度單位”，如：父母在我們成長的過程中都會記錄下我們的身高和體重，身高的單位就屬于長度單位。再比如，生活中所看到的桌子、椅子等家具，在制作過程中都需要通過測量來確定尺寸，而測量的單位也是屬于長度單位。接著，教師結合教材上的知識，向學生介紹常用的長度單位有哪些，以及這些長度單位之間存在著什么樣的聯系，在換算時有什么樣的技巧。最后結合數學實際應用題，幫助學生更深層地理解“長度單位”的應用。比如，教師以這樣一道題引入：“隨著開學學生人數的增加，學校的桌椅數量不夠。由于學校教室空間有限，學校決定將雙人書桌更換成單人書桌，請你以現有的書桌為例，測量書桌的長度、寬度、高度。”教師以實際應用題導入，有助于引導學生思考，從而提高其數學學習能力。

二、導入生活化情境問題

情境模擬課堂是新式課堂必備的模式之一，但并不意味著適用于所有的年級和所有的學生，教師在采取情境模擬課堂時需要從具體情況出發，先觀察最適用于學生的課堂模式，在課堂上適當地導入生活中常出現的情境、模擬對話以及角色，引導學生學習和思考數學。因此，教師在開展生活化情境課堂教學時，可以通過現實生活中的對話，引發學生對數學問題的思考，不斷提高學生對數學問題的敏感度以及獨立思考的意識。

例如，當教師在教學“面積”的相關知識時，以生活化情境進行導入，在導入的過程中需要注意問題的引導，幫助學生提高思考的積極性。比如，教師以這樣一個生活化情境導入：“王伯伯是個優秀的農民，為了提高農作物的產量，王伯伯決定再次開墾一塊地，已知開墾的菜地長26 米，寬35 米，求這塊新開墾的菜地面積。”教師通過這樣一道情境問題，引導學生思考本道題中的已知量和未知量，根據題干中所提示的內容求得面積，從而不斷提高學生的數學學習能力。

三、結合思維引導生活化

小學階段的學習是思維啟蒙和發展的過程，由于小學生的認知水平有限，在學習上更需要教師適時引導，通過教師的引導，學生會模仿、效仿教師的做法，久而久之，積累解決問題的方法和經驗，為自主學習和思考提供堅實的基礎。在數學教學的過程中，教師要善于引導學生將數學問題與實際生活相聯系，學會尋找它們之間的淺層聯系和深層聯系，學會將抽象的數學知識轉為簡單的數學知識，用直觀的視覺理解數學問題，尋找解決數學問題的辦法。

例如，教師在教學“百分數”的相關知識時，需要采取思維引導的方式，幫助學生理解和思考數學問題。比如，當教師向學生提到“百分數”的概念時，可以通過幾張圖片增加學生的印象，這些圖片來源于生活中的超市、商場打折或者商品降價，讓學生對百分數有一定的理解，接著教師引導學生思考：百分數和學過的什么知識相關？學生首先想到的是小數，教師提示小數的另一種表現方式即分數，當提到分數時，教師又可以引導學生思考分數與除法的關系。以這樣的方式，從百分數的概念思考其本質以及與其他相關知識的聯系，當學生掌握了知識的內在聯系之后，提高對數學知識的應用能力。

總而言之，小學階段的學生無法長時間地集中注意力，教師在調整課堂教學模式時，需要從學生的基本興趣出發，不斷引起學生注意力，逐漸培養學生生活與數學緊密聯系的意識，使得其可以利用自己的生活經驗，重新認知數學在生活中的定位，學會提出不同的數學問題、解決數學問題，從而促使學生的數學能力不斷提高，引導學生走進生活，走進數學，活力數學課堂。