情境教學法在初中數學課堂上的應用

江蘇省啟東市東安中學 孫媛媛

情境教學模式就是與當下教學實踐相匹配的具有創新性的教學手段，其所關注的是對學生數學思維的有效拓展，使學生能夠置于既定的環境中展開更深層面的思考和學習，通過情境的創設，能夠有效地帶動學生的認同感，提高學生自主性，順利實現對問題的有效解決。

一、創設生活情境，激發學習興趣

對于當前的初中數學教學而言，更注重以生活化的教育理念組織教學，有利于提升學習效果。數學教師需要充分鏈接學生生活，為其創設真實的生活情境，才能引導學生在這一情境中探索、感悟數學知識，靈活運用所學，不僅有助于養成良好的學習習慣，也能夠促進核心素養的全面提升。

以“一次函數”一課的教學為例，一位教師為學生設計了如下情境：班級組織學生外出旅游，要給每一位同學購買一張門票，“中青旅”和“旅游集散中心”在購票時都有優惠活動，“中青旅”是團購10 張打八折，買10 張以上的團體票時，10 張收全價，超出的部分打五折；而“旅游集散中心”的優惠活動是所有購票都打七五折。

師：我們班一共有56 人，大家認為應當選擇哪家旅行社購票？

學生基于個人不同的見解展開計算，并從中提煉出以下兩種解決方案：

方案1：假如門票為50 元1 張，“中青旅”的購票總價為：10×50+46×50×50%=1650（元）；“旅游集散中心”的購票總價為50×56×75%=2100（元）。相比較來看，應該是“中青旅”更便宜。

方案2：假如門票的價格為x 元，由此可以得出以下兩個算式，“中青旅”的購票總價為：10x+46 x ×50%；“旅游集散中心”的購票總價為56×75% x，由此可以得出“中青旅”購票更便宜的結論。

接下來，轉換題目條件：假如班級人數為未知數，學生可以得到以下兩個算式：10x+0.5x（y-10）、0.75xy，將形象的例子與抽象的算式之間展開對比和交流，發現其中的區別和聯系，這樣就可以深入學習與“一次函數”相關的內容。

上述教學案例中，因為創設了真實的生活情境，所以能夠賦予抽象的數學知識以生活化的血液，既對其進行了形象化、直觀化處理，同時也提高了學生參與學習的興趣。

二、創設交流情境，引導合作學習

小組合作學習是當前較為普遍的教學方法，不僅能夠促使學生展開小組討論，發展其語言能力和交流能力，也有助于強化核心凝聚力。因此，教師有必要對具體的教學計劃進行針對性的創優，通過科學合理的小組安排促進思維的有效訓練，帶動學生創造性思維的進一步提升。

例如，在教學“三角形的性質和證明”時，可以先要求學生在組內完成兩個全等三角形的繪制，對其進行剪裁，再拼接成為兩個新的三角形，觀察其形狀以及大小是否能夠完全重合，然后分別計算這兩個三角形的面積。之后，教師在黑板上繪制一個三角形，其中，一個角為60 度，三邊長度分別是4、3、5，并向學生提問：在繪制這個三角形的過程中，我們使用了三角形的哪個性質？勾股定理如何得來？每一個學習小組會在問題的引導下展開合作探討。通過小組合作討論的方式，不僅有助于完善學生的思維體系，還能夠使其在相互交流的過程中實現取長補短，促進個人知識素養的提升，除此之外，還能夠創造良好的氛圍，進而全面提升學習實效。

三、創設游戲情境，推進主體參與

所謂“游戲情境”，很顯然與游戲相關，而且也與初中生的興趣愛好相吻合，如果教師可以立足于學情以及教材內容設置合理的數學游戲，聚焦知識的重點和難點，不僅有利于活躍學生的身心和頭腦，也能夠快速將其引入對重點和難點的學習中。

我曾經聽一位教師講解《數軸》相關知識時，對課堂環節進行了如下設置：開始課堂時，先借助環環相扣的設問導入新課，然后講解數軸的三要素，使學生可以對數軸形成初步認知；之后創建數軸游戲：要求第一、第二小組的八位學生站成一行、立于講臺，以此作為一個形象的數軸，相鄰兩個同學之間保持同等的距離，明確為一個單位，然后指定其中一個同學為一個數字，其他同學遞增。在這個游戲中，教師說到哪個數字，相對應的學生就要立刻站出來，當然，也有出錯的時候，具體的糾錯任務則由臺下的同學完成，此時每一個學生的思維都能夠保持積極活躍的狀態。此輪游戲結束之后，教師改變了下一輪游戲的方式，既沒有給出數軸的方向，也沒有明確具體的單位，這一游戲出現了混亂，同時也帶給了學生較為深刻的啟發，能夠正確意識到數軸三要素的重要性。我想，樂學必然在這一游戲過程中得以充分驗證，這個游戲設置得精心巧妙，不僅融入了充分的教學智慧，也實現了教與學的完美統一。

總之，情境教學在引入初中數學教學實踐之后，對當前的教育教學水平起到了顯著的積極推動作用，但仍然需要持續完善課堂規劃，進而提高學生的自主學力。