運用任務型教學，提升中職數學教學實效

甘肅省靖遠縣職業中等專業學校 張元春

任務型教學法一般是指教師以真實的生活、學習、工作及與數學相關的任務組織課堂教學，而學生通過教師的教學引導，積極地參與到課堂討論、互動完成任務的教學過程。為此，任務型教學與傳統教學課堂之間存在明顯的差異，它能夠更加具體地給予學生教學指導，有助于學生發散思維，形成良好的學習能力。在中職數學中開展任務型教學不僅能夠幫助教師快速找準教學方向，還能有效地刺激學生數學學習興趣，構建良好的數學教學氛圍。為此，本文將結合具體的教學實踐，探析在中職數學教學中運用任務型教學法的具體策略。

一、結合專業特色實施任務型教學

在中職數學教學過程中，教師在進行基礎理論知識教學的同時，也需要引導學生將所學內容與專業相結合，這不僅是對教師的教學要求，同時也是中職教育的一大教學特色。為此，教師在開展數學教學時需要全面地分析各個專業對數學知識的具體需求。隨后，結合各個專業的具體要求進行合適的教學任務設計，推動中職數學任務型教學方法的有效實施。

例如，對于學前教育專業的中職數學教學采用任務型教學法時，教師首先需要了解學前教育的專業特色，包括學前教育專業面對的群體，在講授“幾何圖形”知識點時便可以這樣設計教學任務：從網絡上挑選一些色彩鮮艷的圖形，要求學生根據幾何圖形的具體定義及特點分辨其中包含的圖形。設計這樣一個數學任務不僅能夠讓學生對數學課堂產生學習興趣，還能幫助學生提前適應自己的專業要求，提升中職數學教學的專業性。當面對汽車專業的學生時，教師可以將數學理論知識與汽車相結合，如在講授“不等式”知識點時，可以根據汽車的行駛路程與磨損程度之間的關系提出一個問題：一輛汽車的行駛速度為100 km/小時，每次汽車連續行駛12 小時后便會出現明顯的磨損，小吳打算前往3000 km 之外的地方出差，那么小吳在保障汽車磨損最低的情況下應當檢修多少次？對于汽車專業的學生而言，汽車與他們的生活緊密相關，如此開展數學教學不僅能夠幫助學生快速消化數學知識，還能幫助學生有效地鞏固專業知識，推動中職數學教學的高效進行。

二、分解數學任務開展中職數學教學

任務型教學法需要教師巧妙地聯系學生生活與數學理論知識設計教學任務，但是這并不意味著理論知識與教學任務一一對應，教師可以結合理論知識的難易程度巧妙地設計教學任務。當數學知識點較難時，教師可以將教學任務化整為零，充分調動學生的課堂參與積極性；當數學知識點難度較小時，教師便可以直接以單一的教學任務展開數學教學。在這一過程中，教師需要對教學難度進行有效的估量，高效地開展任務型中職數學教學。

例如，教師在開展關于數列的知識點教學時，由于數列涉及的內容較為豐富，倘若教師直接設計單一的教學任務，可能會讓學生無從下手，同時也無法有效地將數列的知識點講解清楚。為此，教師可以邀請學生一起收集多個與數列相關的案例，案例內容可以是學生的學習中遇到的，也可以是在生活中遇到的，隨后，教師與學生一起對數列案例進行分析與討論，一同探討數列的計算方法及技巧。在這一過程中，學生的思維不再局限于單一的模式中，有效地刺激了數學思維，促進學生數學學習能力的高效發展。此外，利用數列案例降低了數列的復雜性，有效地提升了學生對中職數學課堂的參與熱情。

三、將任務型教學與生活化相結合

為了進一步地集中中職學生的學習注意力，教師需要盡可能地將數學教學內容與學生日常生活相結合，開展具體的教學實踐，幫助學生樹立正確的數學學習觀念，引導學生從生活中認識數學、學習數學，感受數學的魅力。為此，中職數學教師可以將任務型教學與生活化教學相結合，借助學生對生活的熟悉感高效開展數學教學。

例如，在進行關于概率知識點的教學時，教師可以將學生劃分為若干學習小組，然后讓學生以小組為單位設計一個概率小游戲。為了幫助學生快速地找準方向，教師可以以學生經常遇到的抽獎小游戲作為示例，告知學生概率在日常生活中可能呈現的形式。學生在相互討論、相互實踐之后，可以有效地將概率與投籃相結合，創設了投籃小游戲。在這個過程中，學生不僅能夠更加具體地了解概率的知識點，還能有效地將概率與生活相結合，有效地提升數學知識實際運用能力，而教師在這一過程中有效地調動了學生的數學學習情緒，有助于構建高效的數學教學課堂。

中職數學教學往往會受到學生學習情緒的影響，有效地培養學生的數學學習興趣能夠促進課堂教學效率的有效提升。在任務型教學法的幫助下，教師可以將數學理論知識與學生的日常生活相結合，結合具體的教學案例及教學實踐，讓學生真正地感受數學的魅力，有效地轉變學生的數學學習態度，促進中職數學教學流程的有序進行。