生本理念下小學數學分層教學實踐策略

江蘇省南通市崇川區八一小學 陳璐瑩

教育體制改革越來越重視提升學生的主體地位，為了響應這一號召，小學教師廣泛采取分層教學的方式，分層教學遵循生本理念，尊重學生個體差異，通過因材施教，挖掘學生的潛能，促進學生的全面發展。本文旨在討論生本理念下開展小學數學分層教學的實踐策略。

一、課前分層制訂目標

在生本理念下實行分層教學，離不開教師在課前制訂的分層教學目標。教師通過體現學生在學習中的主體地位，留給學生充足的自主學習時間，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高學生學習知識的能力。因此，在分層教學中，教師要根據學生的學習特點對其進行分類，并為不同層次的學生制訂教學目標，為合理開展分層教學做好課前準備。

例如，教師在對蘇教版小學數學“十以內加減法”這一課程知識進行備課時，應根據學生的學習能力分層設定教學目標，以減輕部分學生的學習壓力。比如，優等生在學完課堂上教師講解的基礎知識之后，教師應指導其運用課堂知識去解決生活中的實際問題，達到靈活掌握知識的目的。對于中等生來說，在學習完課堂上的基礎知識后，要通過課外習題來對知識進行鞏固，通過量變達到質變。而對于學困生來說，教師應重視這類學生對基礎知識的掌握，通過練習課后題來鞏固和掌握基礎知識，不必做其他的練習題。

二、課中進行分層教學

時代在進步，教育在改革，在生本理念下實施的分層教學模式，教師在課堂上本著以學生為主的原則調動學生的學習主動性，引導學生主動學習。教師可以根據每位學生的學習情況，對不同層次的學生進行合理分組，將不同學習水平的學生分到同一小組，通過合作達成目標。

例如，在學習蘇教版小學數學課本中“三視圖”這一章節時，課本上的基礎知識很簡單，但實際的知識內容比較抽象，需要學生具有很強的空間想象力。對于空間想象力薄弱的學生來說，知識掌握的難度較高，這就體現出對學生進行分組的優勢。通過分組討論，每位學生講出自己學習“三視圖”的方法，以強補弱，吸取不同學生的學習優點，找到適合自己學習“三視圖”的方法，使空間想象力薄弱的學生能對這部分知識進行充分理解，爭取達成教學目標。最后，通過教師提問檢查的環節來了解學生對知識的掌握情況。

三、課后分層布置作業

作業是反映學生對課堂知識掌握情況的最好方式，因此，教師在課后為學生布置適量的課后作業十分重要。但實際布置作業的過程中，教師應根據不同層次的學生合理分配難度不同的課后學習任務，使處在不同層次的全體學生都可以得到不同程度的提高。

例如，教師在對蘇教版小學數學中關于“乘法口訣”的知識布置作業時，應根據學生在課堂上的知識掌握情況布置不同的作業。針對優等生，教師應適當布置拓展性的學習任務，鼓勵優等生在生活中尋找運用乘法口訣的實例，培養優等生的知識運用能力。對于中等生來說，在全面掌握課堂知識以后，教師應布置相應章節的課外練習題，擴大中等生做題的范圍，通過數學作業中的不同題型，促使學生達到質的飛躍。而對于課堂知識理解相對較差的學困生來說，應加強對課本知識的反復學習，通過多練習課后基礎習題來鞏固對基礎知識的掌握。

四、期末作出分層評價

由于不同學生的學習基礎能力不同，教師在學期末對學生進行評價時也不能一概而論，應該針對不同層次的學生進行真實的分層評價。教師對學生進行評價的過程中，應引導學生在教師的評價中發現自己的不足，并積極改正自己的缺點，也可使學生明白現在這種學習方法是否適合自己，是否需要調整現在的學習狀態。一味地批評學生，會使學生不自信，一味地贊賞學生，也會使學生產生驕傲心理，所以教師在對學生進行學期末的評價中，應既有贊成，又有批評。

比如，某學校的四年級班主任王老師在上學期期末對本班學生進行評價時，說：“該學生和同學相處融洽，有很強的環境適應力，可以看出，在本學期有很大的進步，面對自己喜歡的課程會花很多時間去學習和練習，而對待自己不喜歡的課程也應該腳踏實地地按教師的要求完成，相信未來的你會更棒。”王老師通過關注學生在本學期的各種表現，針對不同學生的差異，對該學生進行了客觀評價.在評價中首先對該學生在這學期的努力進行了肯定，又引導該學生對這學期表現不太滿意的地方積極進行改正，并在評價中指明了改正的方式，最后又表明該同學未來可期。足以表明，王老師對該學生有足夠了解，而且進行了有效評價，使學生在評價中獲得了自信，也懂得了如何改正自己的不足。

生本理念下進行小學數學分層教學，在一定程度上能改進傳統教學模式的不足之處，以此來達到促進和實現教育發展的目的。教師要轉變傳統的教學觀念，加強對分層教學的研究，在課前、課中、課后分別運用合理的分層教學策略，根據學生實際的學習能力開展教學，引導學生發揮在學習中的主體性，增強學生學習自信心，以提高課堂的教學效果，提升學生學習能力。