深度學習視野下小學數學單元整體設計維度與注意問題

江蘇省泗洪姜堰實驗學校 張文娟

單元整體設計是目前我國小學數學教師在進行教學設計時容易忽視的一個重要部分。在傳統的課堂設計當中，教師往往會圍繞某一節知識點進行研究、分析、整合、設計，而很少對整個單元的內容進行綜合的分析、設計。教師應當深度剖析其中關聯并帶到課堂中去，為學生提供更高質量的深度學習教學。

一、小學數學單元整體設計維度——前期分析

開展單元整體設計與單節知識內容的設計不同，教師需要在對各部分知識進行充分研究、分析的基礎上，探究知識與知識之間的密切聯系，利用課堂教學順序的調整、教學內容的側重等方式進行體現。為了設計出優秀而高效的深度學習單元整體設計，教師首先應當關注“前期分析”這一重要維度，在前期準備、分析的過程中充分考慮學科特點、教學內容特點以及學生的學習特點，結合實際的教學情況對本單元知識進行整合、調整。

在進行前期分析準備時，教師首先應當從單元內容的確定入手，確定好要進行深度學習教學的單元整體設計主題。其次是教學要素的分析，教師需要對課標要求進行綜合分析，明確應當在教學當中讓學生收獲到怎樣的知識，再對教材、學情、重難點以及教學方式進行分析，從而對單元教學的各方面要素有完整的認識，做好充分的準備。

例如，在進行以“度量”為主題的單元教學時，教師就應當將分布在小學數學課程中的各類度量知識進行整理、設計，從課標的要求入手，對教材當中的內容、學生的學習情況、度量知識中的重難點以及適用于度量教學的教學方式進行綜合思考，完成小學數學單元整體設計維度當中的前期分析過程。

二、小學數學單元整體設計維度——中期開發

在前期對單元教學的整體設計有了大體的認識過后，教師需要在設計的中期進行開發、豐富、完整，使得自己的課程設計更加體現體系化的特點。首先，教師需要基于深度學習視野編制單元設計的教學目標，其次是對單元教學流程的組織，教師需要將單元整體教學內容進行劃分，在綜合分析的基礎上進行調整，使得教學更加合理。

例如，在上述“度量”主題的單元教學當中，教師就可以根據這一部分教學內容的特點以及課程改革的要求設定教學目標，幫助學生利用所學度量知識解決生活中的問題，引導學生在學習度量知識的過程中培養善于觀察、細心觀察、樂于思考等數學精神。而后，教師就可以根據教學目標以及前期分析當中的結果進行教學流程的編排、組織。

三、小學數學單元整體設計維度——后期修改

由于單元整體設計是對較多知識的整體整合，教師在進行設計后不能認為設計就此結束，因為在整合的過程中難免會出現一些缺漏或一些不足，因此教師需要對設計后的教學計劃進行后期評價與修改。在這個單元設計的最后環節，教師可以采用自我評價與他人評價的方式。在自我評價當中，教師可以對自己的單元設計進行反復審閱，及時修改。而后，教師可以邀請同事等工作伙伴進行他人評價，傾聽他人的修改意見，從而完善自己的設計。

例如，同樣是在“度量”主題的單元設計中，教師如果忽略了后期修改這一環節，就很難發現自己的設計當中存在的問題。筆者在進行教學時，就通過他人評價的過程更正了在長度、角度以及面積的內容編排上的一些不當之處，使得最后的教學呈現出了較好的效果。

四、小學數學單元整體設計注意問題

在進行單元整體設計時，教師設計的關注點不能只集中在各部分知識的內容。在筆者的觀察當中，許多教師雖然對于單元整體設計的理念有一定的了解，也要有意識緊跟時代步伐去應用這一理念，但是在實際操作的過程中，許多教師還是將研究、設計的重點設置在了各部分知識的講解上。這樣的教學雖然也能夠讓學生理解各部分知識，但是對于知識體系的構建并沒有帶來顯著的作用。因此，在進行小學數學單元整體設計時，教師應當充分關注各部分知識之間聯系的研究與講解，在教學時要引導學生理解知識之間的密切聯系，培養學生發現知識之間的聯系、構建數學知識體系的能力。

在教育事業不斷發展的當代，教師的教學也應當根據社會的要求進行適當的調整。縱觀過去“分數至上”理論影響下的教學過程，我們可以發現學生學科綜合素養缺乏帶來的一些問題。在小學數學教育當中，教師可以從單元整體設計層面入手去思考應當如何在日常教學當中提升學生的學科素養，培養學生的數學思維，并將單元整體教學與深度學習理念相結合，在這一視野下進行教學過程的分析、設計，為學生呈現出更高質量的課堂。