基于發展學科核心素養的小學數學課堂情境創設探析

金英愛

（吉林省集安市朝鮮族學校，吉林集安134200）

基于核心素養的課程改革是從高中階段開始的，義務教育階段的學科核心素養不可能拋開高中階段的學科素養，因此，小學教師要有超前的意識，自覺以高中階段的學科核心素養為參照，準確領會學科核心素養的內涵，有機融入于自己的教學實踐中。小學課堂改革勢在必行，對于小學數學學科教學來說，如何發展學科核心素養，如何有效提高教學效率和質量，關鍵在于課堂上。有效課堂情境創設能夠通過情景展示的方式讓學生更有效率的掌握所學知識，進而提高學生探索未知事物的熱情，使其能夠自主學習、主動學習。

一、關于數學學科核心素養及教學情境創設的理解

（一）數學學科核心素養內涵，《普通高中數學課程標準》（2017年版）中給出了以下定義：一是“數學核心素養是具有數學基本特征的、適應個人終身發展和社會發展需要的人的思維品質與關鍵能力”；二是“數學核心素養是數學課程目標的集中體現，是具有數學基本特征的思維品質、關鍵能力以及情感、態度與價值觀的綜合體現”。本次高中課程標準修訂所提煉的數學學科核心素養為：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析。為了在數學教學活動之中逐步培養學生的核心素養，高中數學課程標準修訂組組長史寧中等提出了“三會”觀點，認為數學核心素養就是要做到：“會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。而數學的眼光就是抽象，數學的思維就是推理，數學的語言就是模型。”

（二）教學情境創設價值。石中英教授認為：“任何知識都是存在于一定的時間、空間、理論范式、價值體系、語言符合等文化因素之中的。”陳李宣教授從教學的角度闡釋了對情境的理解。“知識情景化，本質上是指老師在實際的教學過程當中去有針對地設計符合教學目標的情景環境，讓知識能夠融入到情景中，從而直觀地、富有意義地、快樂地理解知識。把知識還原到情境中，會使學習者直觀感受到知識的原始形式，增強感受力，也同時增強理解力，甚至還會增強創造力。”

數學是小學教學過程之中的三大主要學科之一，因而是各項教學工作的重中之重。良好的數學教育可以訓練學生的邏輯思維能力，進而對學生未來的發展打下良好基礎。在數學教學活動之中引入情景教學模式，可以有效激發學生探索知識的熱情，進而創造更多的教學成果，從而使得學生的培養更能夠滿足社會和時代的需求。為此，有關的任課教師應該在教學過程中創設情境，有效調動學生對數學學習的積極性，加強學生分析問題的能力，從而進一步加深學生對于相關知識點的理解。

二、小學數學課堂情境創設存在問題及原因

（一）教學內容上，生搬書本，缺乏探究性。由于傳統觀念的束縛，教師和家長只關注于學生成績的提高，而忽視了學生綜合素質的培養。同時，在片面強調成績的社會氛圍之下，教師的教學活動普遍存在過渡依賴數學教材的現象。很多教師完全就是照本宣科，甚至例題與練習題也與書上的一模一樣，這在一定程度上影響了小學數學的教學質量，同時也限制了學生思維能力的發展和培養。

（二）教學方式上，有趣無味，缺乏目的性。在小學課堂教學中，由于受到應試教育的影響，很多教師還是以教材為中心來認識學生，教學活動單一，課堂上學生參與少，教師講授多，學生的主體地位根本無法體現。教師沒有對自己的教學方式進行有效創新，導致學生對數學的學習興趣逐漸減弱或消失，嚴重阻礙了學生的全面發展。

（三）學習方式上，博得學生的眼球，卻淡化了情境中的數學知識。小學教育應該注重知識的傳授和興趣的培養，而不應該將二者割裂開來。在小學教學活動之中，教師為了吸引學生的注意力，通常會搜集一些與學習有關的、有趣的視頻資料。一方面這是活躍課堂氣氛的主觀需要，另一方面也是實施情景教學的有效手段——這本無可厚非，但部分教育工作者將教學的重點放在情景的營造上，而忽視了內容教學的重要性，從而使教學效果大打折扣，不利于學生思維方式的培養，更不利于學生核心素養的培養。

三、小學數學課堂情境創設的原則

余文森教授認為：情境應該成為學生思維產生、知識形成、能力提高、情感提升的場所，創設情境一定要與學生的生活、經驗和情感體驗相結合。因此，筆者認為小學數學課堂情境創設要遵循以下原則。

（一）生活化原則。數學來自于生活，也應用于生活。新課程呼喚科學世界向生活世界回歸，教師創設教學情境，一定要注意聯系學生的現實生活，在學生的日常生活發現和挖掘鮮活的數學資源，創設生活化的情境，讓學生切實感受到數學知識的價值。

（二）形象性原則。數學的學習具有抽象性的特點，在學習過程之中學生的思維邏輯能力起到了至關重要的作用。所以創設情境時，應該從感性的、可見的、摸得著的情境創設入手，慢慢讓學生豐富和提高感性認識。在此基礎上注意創設形象而具體的情境，有效刺激和激發學生的數學推理、想象能力，進一步促進形象思維逐漸向抽象思維互動發展。

（三）趣味性原則。興趣是最好的老師，是學生主動探索知識的心理基礎。小學低年級的學生更加關注“有趣、好玩、動態、新奇”的事物，教師應該認識到興趣對于學習的重要性，進而通過創造與教學有關的問題情境來激發學生的學習興趣。這樣做可以很好的調動學生討論問題的積極性，幫助學生加深對知識點的理解。

（四）學科性原則。在課堂教學之中，尤其是小學課堂的教學之中，教學情境的設立應該更加強調本門學科的特點，努力挖掘學科自身的魅力，利用數學學科滋生的內容和特征來創設情境。同時，情境的設立也要緊緊圍繞課程的知識要點來進行。從本質上講，設立教學情境的最終目的，還是輔助學生加深理解，創造更多的教學成果。

四、小學數學課堂情境創設的策略

（一）通過聯系生活創設情境。趙思林教授認為：“數學活動經驗是指個體在數學活動中經過心智操作和心力操作過程后儲存于長時間記憶系統中具有意義和價值的數學信息”。積累數學經驗各個階段的總和就是數學核心素養的生成過程，是獲得豐富的數學思維經驗的過程。對于大多數學生來說學習數學是枯燥、乏味的。學生對學習數學的意義并不明確，不清楚學習數學究竟有什么用處。現實生活是教學的源泉，是科學世界的根基，教學只有聯系生活、走進生活，才能使人真正體驗和理解知識的內在意義和價值。對于數學來講，一切數學的教學活動都是為了解決某些現實生活之中的問題而服務的，也就是說數學在本質上是一門應用性極強的學科，所以數學課堂應該與現實生活緊密連接。在教學中，我們可以將生活中的一些事物引入數學課，創設情境，讓學生通過情境的幫助，對生活中的一些現象加以理解。因此，教師在傳授知識的過程中，應該將生活實踐與具體的知識相互融合，對學生加以暗示和引導，從而使學生能夠自發將所學的知識與生活實際相結合。只有這樣，學生才能察覺到生活之中的數學問題，進而通過自己的努力將其解決，從而體現數學學科的實用性和真正價值。例如，在學習完“圓”后，就要使學生能夠聯系生活中的圓形，并思考設計者們為什么這樣做，學以致用。

（二）通過具體實物創設情境。在數學的教學過程之中，具體實物通常是指教學道具以及其他的輔助性教學工具。為了加深記憶和理解，教師可以通過使用教學道具對現實生活進行還原，讓學生親自感受動手所帶來的樂趣。此外，創造生活情境，還能激發學生的學習積極性，從而掌握一些難以理解的知識和內容，進而達到鞏固教學成果的目的。例如，在學習“認識克與千克”這一小節內容時，部分學生對“1克”與“1千克”根本沒有概念。教師可以讓學生把家中常見的生活用品帶到課堂，通過實際觀察，切實感受“1克”與“1千克”的關系。

（三）通過直觀圖像創設情境。在教學中，圖像是一種非常直觀的輔助性教學工具，板書等都屬于這個范疇。如何將令學生感到枯燥乏味的，令學生害怕的抽象的數學，轉換為學生樂學、善學、喜學的一門學科呢？將抽象化的數學轉為圖像化教學法在數學課堂教學中具有非常顯著的積極作用。美國人斯圖爾特提出：“數學實際學習過程當中，特別是關于理性、抽象概念的認知，需要對其展開深入的觀察探析。只有用更貼近孩子的、圖文并茂的表達方式，學生才會更容易理解數學概念，是美麗的圖畫和生動的故事教會了我什么是數學。”

（四）通過語言創設情境。著名的數學教育家斯托利亞爾認為數學教學實質上就是針對數學語言的一種教學。語言表達的形象性能夠使聽者的腦海中呈現出一幅幅鮮明而簡潔的畫面，而不是一些抽象的符號和代碼。語言表達通常在語文教學中常用，但在理科教學中，抽象概念的建立往往也需要形象的描述與解釋。如果不借助想象性手段，有些概念是很難向學生講清楚的。在數學的教學過程中，如何將抽象的難以理解的數學知識進行轉化，以一種更直觀的方式呈現給學生，使其更容易理解，無疑要對數學語言進行更加靈活的運用。數學的學習過程是極為枯燥的，但是其中卻蘊含著極為有趣的知識點，而將其進行充分的表達，就要通過很好的語言表達能力向學生進行傳授。例如在學習圓柱的過程中，數學教師可以先向學生展示圓柱的模型，讓其親身感受數學的魅力。

（五）通過具體場景創設情境。廖輝輝、史寧中、朱紅丹認為數學經驗對于數學素養的養成具有重要的作用。而學生數學核心素養的培養離不開經驗的積累，因而二者是相輔相成的。在小學數學課堂教學中，教師根據教材內容，深挖教材，找到生活與數學知識之間的關聯，為學生創設具體的數學場景。具體場景的創設可以激起學生探究數學知識的興趣，激起學生主動探究數學知識的熱情，并能從實際場景中學習數學知識，提高數學理解能力，同時也能提高學生的數學素養。例如在學習“認識人民幣”這節課時，可以要求學生每4人組成小組，讓學生自行安排售貨員及顧客，親身體會買東西付錢和找錢的過程，充分體驗如何購物，學會與人合作，感受解決問題的多樣化。教師為學生創設具體的生活場景，開展模擬購物，在真實的情境中將學習與實際生活相聯系，既能提高學生解決問題的能力，同時也能讓學生感受到數學就在身邊，數學就在生活中，樹立學好數學的自信心與決心。

（六）通過問題創設情境。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心頭深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙，問題也是學生探究知識的導向。沒有問題就不會產生解釋問題和解決問題的思想、方法以及相關的知識，“問題情境”能夠很好的滿足學生學習數學的需求。數學這門課程本質上就是由一個個問題構成的，數學教學運用“問題情境”這種教學方式，將數學知識通過知識的形式呈現出來，這樣學生就能夠處于熟悉的數學環境當中，激發其研究新的數學問題，對數學產生求知欲與好奇心，長期下去就會形成一種良好的教學教育環境。這樣就能夠打破傳統的灌輸式數學教學方式，使學生居于數學學習的主體地位，激發學生的自主學習能力。這種數學學習方式，不但能夠讓學生將學習到的知識應用到實際中，加深對數學知識的理解，同時還能夠使其形成嚴謹的數學邏輯思維，形成一套屬于適合自己的數學學習方法。因此，創設有效的問題情境，不但能夠提高學生對學習的熱情，同時還能夠提升其批判性思考的能力，對數學知識產生疑問，進而自主進行探討。中小學教師在教學中要多設計有效的問題，來幫助學生發展思維，提高數學能力。教師根據學生的實際情況，結合數學知識的難易程度，為學生創設問題情境，使學生在問題的解決與深入探究中實現解決問題的能力與數學素養的發展。例如，在“圓的周長”課時當中，通過探究性、實踐性的問題情境讓學生獨立自主思考關于“圓周長”的問題：（1）如果讓你測量一個圓的周長，你會選擇哪種方式？（2）試著猜想什么會影響圓周長？（3）你會選擇哪種方式去驗證你提出的猜想？通過去創設一個個探究性、實踐性的數學問題，啟發學生慢慢學會自主獨立思考，基于原有數學素養，結合當前圓周長的情況，提出自己的猜想，并選擇合適的方式去驗證自己的猜想是否正確。這樣不但可以使學生的邏輯思維能力得到提升，同時還能夠進一步增強學生處理問題的水平，使得學生慢慢喜歡上這門自然學科。

（七）通過故事創設情境。故事教學法是一種創設情境的獨特方式，對于學生具有天然的吸引力。故事教學法能引起學生極大的興趣，教師在實際教學中為學生創設輕松愉悅、趣味性較強的教學情境，將學生的主觀能動性調動起來，能使學生主動參與到數學知識的思考與探究中。教師在實際教學的過程中，根據學生求知欲與好奇心比較旺盛的特點，針對性地設計優質的教學情境，幫助學生實現對問題的思考，調動學生對數學知識的興趣與求知欲。例如在“角的度量”的學習中，教師可以創設趣味性故事來吸引學生的注意力。多媒體課件中出現兩只可愛的小動物，兩只小動物手里各拿著一個“ ”， 1和 2突然爭吵起來。 1說“我的邊長，所以我比你大。” 2說：“邊長有什么用，我的開口比你的大，所以我比你大。”故事講完后，教師隨即提出問題，“ 1和 2誰說的對呢？有什么辦法可以知道呢？”教師以學生感興趣的童話故事來創設情境，既激發了學生的學習興趣，同時又提出了數學問題，調動了學生思維，使學生在故事情境驅動下有效快樂學習，提高學習效率。

（八）通過游戲創設情境。愉快的游戲能最大限度喚起學生學習數學的滿足感，使得學生對數學這門學科產生認同。巧妙設計游戲情境，采用多種游戲形式，可以讓孩子們在“玩中學，學中玩”，形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，從而提高學習成效。例如在《角的初步認識》練習環節中可以設置一道拓展提升題，讓學生利用兩支蠟筆或小木棍進行擺角游戲，創設游戲情境。有的學生擺出1個角，還有的擺出2個、3個、4個角。借助第三支蠟筆或小木棍，可以讓學生數一數有幾個角。根據出現的更多、更難數的角的圖形，抓住生成，發展思維，學生不僅能夠扎實掌握本節課的學習內容，還能在課后繼續探討。

五、結語

總之，發展學生核心素養的課堂，應該是學生樂學善學的生本課堂、是教學情境創設多種多樣、豐富多彩的課堂。不論采用何種教學情境，都要抓住教學情境的實質和功能，通過創設的課堂情境組織學生獨立思考、交流表達、對話互動，讓學生逐漸學會自主學習、合作學習、探究學習，全面促進學生有意義的學習。