吉林省職業教育骨干教師“12345”培訓體系的構建探索

王曉麗，孫 浩

（1.吉林師范大學馬克思主義學院，吉林四平136000；2.吉林師范大學高師培訓中心，吉林長春130000）

一、問題的提出

近年來，吉林省職業教育的發展呈現“職教體系日益完善、產教融合不斷深化、師資隊伍建設穩步推進”［1］的良好趨勢，職業教育骨干教師培訓工作取得了一定的成效。但隨著職業教育現代化需求的不斷推進，導致在實際培訓過程中也產生了一些突出的矛盾和問題：

第一，在培訓時間方面，骨干教師真正需要的培訓時間、培訓時間持續長短，是否與具體工作相沖突等，是影響骨干教師參與培訓或培訓質量的前提。第二，在培訓內容方面，當前大多數培訓由于形式、參與對象和場地經費的限制，大都以“共性”內容為培訓目標，缺乏對職業教育特有的實踐性、職業性的提升策略等內容。第三，在培訓形式上，以傳統的課堂講授、表達分享為主，缺乏深入企業工作環境、實習實踐環節的技術培訓、考察等。第四，在培訓師資方面，主導骨干教師培訓的師資專業理論教學能力較強，但對于職業教育的實踐研究較為薄弱。第五，在培訓對象選拔方面，學員覆蓋面單一。由于“骨干教師”的身份要求，造成了有參與培訓的很多年輕一線教師難于獲得培訓機會，而具有參與資格的教師往往在學校承擔較重的工作任務，缺乏足夠的時間和精力參與培訓，加上很多學校參與培訓的教師并不是專業教師，導致培訓基地在選擇培訓內容時受到很大限制。這些問題及矛盾急需通過構建科學高效的培訓體系來解決。

二、“12345”培訓體系的構建與內容

構建科學的培訓體系，需要依托科學合理的培訓體系有序進行，主要包括“明晰培訓需求、確定培訓目標、設計培訓課程、開展課程實施、進行效果評估”。［2］因此，針對職業教育骨干教師培訓，也要明確相應的培訓原則、培訓重點、培訓內容、培訓方式、培訓保障。

（一）突出“1”個原則

習近平總書記強調“教書育人，師德為先”。因此，職業教育骨干教師培訓必須堅持把師德師風放在首位。在培訓中應著重從兩個方面強化：一是堅定理念信念。讓馬克思主義在骨干教師心中扎根，牢固確立馬克思主義指導地位，深諳馬克思主義科學理論，并隨著社會形勢的發展變化不斷更新思想方法，具備科學的世界觀和方法論。學會運用馬克思主義的立場去洞察世界，用馬克思主義的觀點去了解世界，用馬克思主義的方法去分析世界。二是堅守職業操守。在教師培訓中要指導骨干教師明確職業角色定位，樹立正確的發展觀念，堅定為職業教育終身奮斗的職業理想信念，將個人的思想感情、前途命運與學校發展、學生培育等聯系起來，這樣才能夠在工作中體現出強烈的使命感、責任感，對學生起到“表率”“示范”“引領”的作用。

（二）緊抓“2”個關鍵

2018年《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出：到2035年，要大幅提升教師的“綜合素質”“專業水平”“創新能力”“專業素質能力”的目標。職業教育教師的專業能力，從不同的出發點有不同的標準，但都不外乎“學識”與“技能”兩大方面。依照我國職業教育教師標準的要求，可以將“學識”和“技能”具體對應為專業知識與專業能力。專業知識主要包括教育知識、職業背景知識、課程教學知識、通識性知識等。專業能力主要包括教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業發展等。而結合當代職業發展的特征來看，又可劃分為基本理論（學識），基本能力、拓展能力（技能）兩個方面，這其中基本理論包含對學科知識、職業教育原理、教育方法的理解和掌握，基本能力包括課程開發、課堂實施、信息化教學、教學資源開發等；拓展能力包括人才培養方案開發、校企合作、自我專業提升等。學術界也有研究將職業教育教師能力分為六個因子：“教學能力”“專業建設能力”“參與學生和學校管理能力”“開展科學研究能力”“開展校企合作服務能力”“自身專業發展能力”，［3］而這些“因子”也可以更宏觀地歸納為“學識”或“技能”。因此，“學識”或“技能”是職業教育骨干教師培訓的“兩個關鍵”，職業教育骨干教師的培訓應以這兩方面為出發點構建培訓課程體系并貫穿整個培訓過程。從“學識”方面，強化職業教育骨干教師具備終身學習的專業意識，不滿足于既有的思維、觀念、知識領域，要對周圍環境、形勢的變化保持敏感度和吸納能力，關注學科領域的知識更新，關注社會和企業發展及技術革新，從而不僅“博學”而且“精專”；從“技能”方面，促進職業教育骨干教師與時俱進，不僅能夠進行理論教學，更有充沛的實踐操作培訓，借助現代教育技術手段提高教育教學的綜合能力。

（三）打造“3”個模塊

一是“課堂教學培訓”模塊。課堂教學始終是職業教育教師發揮作用的主渠道、主陣地。職業教育骨干教師課堂教學培訓內容，應該著重通過課堂教學培訓模塊既傳授前沿知識，又提升課堂教學技能。主要從三個方面著力：首先，是專業前沿知識的吸納、交融。職業教育具體專業知識理論的發展是迅猛的，也是不斷更新的，因此，提升教師對專業前沿知識的把握、理解能力，是培訓工作的重點之一。其次，是教師教學技能水平的提升，這里的培訓內容可以結合傳統課堂教學的諸多要素，從中提煉出與當前職業教育內容最為密切的技術技能，形式可以依據相應內容進行調整。再次，是教師教學模式、教學策略的優化，這是提升教學效果的重要手段。因此，在職業教育骨干教師培訓中，應將這一部分作為關鍵環節，積極研討，尋找到并將新的教學模式和方法進行推廣，從而提升職業教育骨干教師的綜合教學能力。

二是“實踐操作培訓”模塊。加強實踐操作培訓的途徑，可以主要分為兩個方面：一是外引培訓師資，即通過聘請、協作等模式讓真正的實踐操作“師傅”成為教師培訓的主講人，利用他們所了解的“一線”工作實操體驗、技術內容等，強化骨干教師對所教專業一線職業實踐的認知和了解；二是為骨干教師提供切實、充分的實踐平臺，讓他們在培訓中進行實訓，親自了解新型設備的運行，進行實際動手操作，這樣才能切實提升自身的實踐操作技能，并產生足夠的專業實踐認知，再與相應理論融合、碰撞，提升自身的實訓技術技能，從而在以后的實踐教學中面對學生也能做到游刃有余。

三是“網絡實時培訓”模塊。信息技術的興起促進了課堂教學模式的變革，網絡實時培訓是信息化教學發展的必然趨勢。因此，職業教育骨干教師的培訓要強化“網絡實時培訓”模塊，讓職業教育骨干教師能夠借助網絡教學平臺，熟練地運用在線教學的先進模式，整合各種教學內容和相關資料，拓展教學空間，讓網絡成為教學的可靠助手，幫助教師監督學生的在線學習、作業完成情況，并對其進行靈活的評價。同時，應注重教師在網絡實時教學模塊中教學設計和創新環節的培訓，通過培訓滲透先進的教學理念，不斷結合專業特色創新各種教學活動，從而使教師將教學經驗與新興知識相結合，探索更適合現代職業教育的教學模式。

（四）做好“4”個結合

一是與新時代的培訓要求緊密結合。社會經濟的發展，促進了職業教育領域實踐知識的更新，如果職業教育骨干教師培訓不能與時俱進，那么將不能滿足新時期職業教育學生對技能型、應用型知識和本領的學習需求。因此，職業教育骨干教師培訓應與新時代的培訓要求緊密結合，注重培養骨干教師豐富和完善知識結構的能力，提升實踐教學技能，拓寬實踐教學的領域和事業，不斷了解產業變化對技能型人才需求的變化，更好地從事教育教學，提升技能型人才的培養水平和質量。

二是與教師個人的專業發展實際緊密結合。職業教育骨干教師是符合職業教育特征的教師。在產教融合的職業教育大背景下，骨干教師的企業實踐與個人的專業發展應緊密結合，不斷地整合專業舊知識，融合專業技能新知識，而不是局限在原有的專業視角內。要通過相應的培訓活動，不斷突破原有視角，借助于培訓更敏銳地捕獲專業發展動態，更新自己的專業知識體系，實現知識的交叉、沖突、融合、創新與變革，讓教師的專業發展緊密結合教學實際和專業發展實際。

三是與現代教育技術手段緊密結合。據相關調查表明：信息技術類專業技術更新快，因此，信息技術類專業教師培訓需求大，培訓人數多。［4］因此，職業教育骨干教師培訓體系中現代教育技術手段的培訓必不可少。在開展培訓活動過程中，應提高骨干教師運用現代信息技術教育手段創新教學的能力。同時借助現代教育技術，將優質的企業信息、實踐資源通過信息化平臺更好地傳遞、呈現到培訓學員眼前，甚至把企業的實踐生產過程實時呈現在課堂上，有利于實踐認知、實踐能力的提升。

四是與實踐基地平臺緊密結合。“構建校企合作網絡”“制定實訓基地建設方案”“建設實訓基地文化”［5］等，成為職業院校教師拓展產教融合渠道、加強企業實踐的必備能力之一。在職業教育骨干教師的培訓中，要多與實踐基地平臺相結合，校企合作、協同創新，借助企業的實踐平臺，援引企業工程師對職業教育骨干教師開展實踐教學能力的培訓。利用企業優質的實踐生產技術平臺，讓骨干教師走進企業生產實踐過程，甚至參與工程技術的開發，這樣才能促進職業教育骨干教師實踐、實訓教育能力的提升，實現與企業的資源共享，強化職業教育師資力量。

（五）強化“5”個保障

一是政策支撐。職業教育骨干教師培訓的實效需要更有力的政策支撐，這里包括政府牽頭，制定相應的傾斜政策、制度支持等。比如，對于參與培訓的骨干教師，以“培訓”為中心環節，推進行之有效的獎懲政策，激勵學員的參與熱情。或者對培訓情況進行跟蹤反饋，針對骨干教師的培訓需求制定更加合理、更加科學的支持方案。再者，積極開展面向骨干教師的培訓需求調研，選擇更多教師關心的內容作為培訓項目，對參與培訓并通過考核的骨干教師進行培訓技能積分累計，累積到一定積分就可以升級到更高層次的繼續培訓，或者給予相應的自主開展教學實踐權利等。

二是組織管理。政府部門應與職業院校和培訓組織三方形成自上而下的管理體系，確定分管部門領導責任人。包含主要領導、輔助領導和具體事務的責任部門。這樣分層定責定權，能夠避免各組織管理部門因責任不清、權利交叉、工作重疊導致培訓效率降低。具體事務的責任部門是其中的重點。比如，人力資源管理部門對骨干教師培訓起主導作用，對于骨干教師的推舉、選拔和人員構成情況的調研，對于各項具體培訓目標的設計以及相關課程的基礎設施、設備的管理，各類培訓數據資料的整合以及課程設置等進行統籌安排。

三是經費支持。職業教育骨干教師培訓的深度開展需要一定的資金支持保障，包括培訓場地、培訓設施等。與此同時，在互聯網絡迅速發展的時代，職業教育骨干教師培訓還應該開拓國際視野，學習國外的先進理念和方法，從而在更大范圍內更有力度地提升實踐教學技能。因此，應針對職業教育骨干教師創設培訓管理專項基金，為骨干教師的職業培訓，現代化培訓項目建設、科研和基礎性建設等給予相應的支持。

四是制度聯動。針對職業教育骨干教師培訓工作的各個環節，編制相應的培訓管理制度框架，對培訓原則、培訓內容、培訓者的權利和義務、培訓的管理程序、組織實施方式等進行界定，在制度的約束下推動培訓工作有序進行，并在具體的實施中不斷改革創新，讓制度更加人性化、智能化、有效化。

五是考核評價。考核評價是考察、鞏固培訓效果的關鍵環節，骨干教師的培訓評價應是綜合性的，重視實踐的考核方式。具體而言，應抓住“綜合”“實踐”兩個關鍵詞。首先，評價體系不應是單一的，而應是多重綜合評價，即對不同崗位、不同資歷的骨干教師，評價方式、方法應進行策略性調整，拒絕“一刀切”。其次，注重實踐考核。將實踐考核的地位進一步提升，對于實踐教學演示、指導的能力進行有針對性的考核評價。

三、“12345”培訓體系的實施及成效

（一）培訓體系實現了“新建構”

“12345”培訓體系覆蓋了職業教育培訓原則、培訓重點、培訓內容、培訓方式、培訓保障等多個方面，是一種全新的整合和系統的建構，從根本上滿足骨干教師對于深造培訓的渴求。通過有針對性的培訓，彌補了以往培訓存在的缺點。通過這種培訓體系，使骨干教師參與培訓的積極性和主動性更加高漲，增強了全面深化職業教育改革的決心，提升了辦好職業教育的信心，讓廣大學生、家長對職業教育更有信心。

（二）培訓效果實現了“雙提升”

“12345”培訓體系將教師職業化、專業化發展作為既定目標，依此規劃培訓內容、培訓項目，確定了“師德”原則，強調了職業教育骨干教師“學識”與“技能”兩大方面的職業能力，注重與“實”（教師的實際需要、職業教育的現實需求）俱進和與“時”（社會發展形勢、專業知識更新、實踐技能更迭）俱進，對骨干教師學識技能的提升、職業精神的培育養成效用較大。

（三）培訓模式實現了“新突破”

通過“12345”培訓體系，引進了多名全國勞動模范、省勞動模范、中華技能大獎得主和全國技術能手為培訓導師，引進多名全國勞動模范、省勞動模范和企業技能大師為培訓專家。組織培訓學員教師赴企業實踐鍛煉，與新加坡南洋理工大學、澳大利亞皇家墨爾本理工大學等機構合作，拓寬了教師視野，使骨干教師中涌現出許多“長白山技能名師”。

（四）培訓機制實現了“可持續”

通過“12345”培訓體系，構建起長效培訓機制。從制度制定、資金投入、組織管理、培訓安排、培訓內容到評價反饋等形成閉環一體。比如，成立的“技能導師工作室”將聚才引才功能不斷增大，聘請的優秀技能人才和教學專家進入工作室帶徒傳藝，拓寬培訓渠道，并產生有機聯動，實現了培訓體系的可持續發展，產生了良性循環，有助于培訓體系的完善和創新。

總之，吉林省職業教育“12345”培訓體系是基于吉林省職業教育骨干教師培訓的實際情況提出的，其架構容納培訓原則、培訓重點、培訓內容、培訓要點、培訓保障等五個方面，提綱挈領，分層推進，在實踐應用中取得了一定成效，增強了參訓教師的收獲感，提高了培訓效果的滿意度。參訓教師在品行、學識、技能等方面的收獲有力地促進了職業教育教師隊伍的專業化發展。同時，在培訓體系的協同聯動下形成了長效培訓機制，對優化職業教育教師隊伍建設、提升職業教育綜合實力、推動職業教育的繁榮發展產生了較大的促進作用。