有的放矢，助推數學思想方法的習得
——淺談小學數學思想方法學習的導學模式

浙江省寧波市實驗學校 李勝捷

一、培養數學思維，重在有效設計

數學思維的本質就是有效運用數學知識和理念，從而解決生活中遇到的各種現實問題。在小學階段，學生正處于形象思維向抽象思維過渡的時期，為了培養學生的數學思維，教師必須要加強對此方面的重視，有效進行教學設計，增強學生的思維活躍性，確保學生在生活中遇到問題時可以靈活運用數學思維進行有效的處理。

二、使用優質導學，孕伏數學思想

通過對教學心理學的分析和研究可以發現，人的興趣帶有濃重的情感色彩，受到情感認知的影響，會為了了解和認識某一種事物而去探究。在實際進行教學時，教師需要合理設計整個教學過程，結合具體的教學內容創建教學情境，同時還需要對教學方式進行不斷的發展和革新，激發學生探索知識的欲望，這樣就可以使學生獲得對學習數學的興趣，輕松愉快地完成對知識的探索和體驗。小學生受到自身年齡的限制，文化素養十分有限，同時其邏輯思維能力和理解能力也尚處于形成過程中，但是數學知識涉及較強的邏輯性且十分抽象，小學生理解起來比較困難，在此期間，如果教師采取傳統模板教學，將很容易讓小學生喪失學習數學的積極性和興趣，這樣會導致課堂氛圍十分沉悶。通過設計優秀的導學案，增強學生學習數學知識的興趣，明白學習的目標，積極主動地去思考問題，使得學生的邏輯思維能力得到提高。在設計問題時，教師應該對教材進行有效的研讀，站在小學生的角度科學有效地設計導學中的數學問題，確保學生的主體地位，并且還要保障問題設置的有效性和合理性。需要注意，設計問題時必須要和教學目標相符，同時還應該貼近日常生活，使得學生理解起來更加容易。比如，在學習人教版“立體圖形的認識”時，教師可以有效運用教室內的日常用品，如黑板、足球等，學生在對物體進行觀察和觸摸后可以更為全面地掌握不同物體之間的區別，包括長方體、球等，這樣就能夠以較為生動有趣的方式向學生講述數學知識，同時還可以激發學生對于新鮮事物的學習興趣，通過數學思維來完成問題的解答。

三、情境助推教學，知識源于探究

在進行數學教學時可以有效融入相關情境，這樣就能夠利用生活實際向學生解釋一些比較抽象、邏輯性思維較強的數學知識，使得小學生更加容易理解并可以展開充分的想象，學生對于數學知識的理解也更加容易。通過情境教學模式，可以使小學生從主觀意愿上愿意參與到課堂學習中，理解和掌握解決問題的具體方法，從而高質高效地完成課堂教學目標。教師也可以通過一些生活情境來幫助學生完成對數學的學習，促進課堂效率的進一步提升。在具體的教學實踐中，教師應該結合教材內容為學生創建良好的情境，通過提問方式來加強問題和情境之間的聯系，這樣也可以使學生對于數學留下較深的印象。比如，在學習人教版“認識人民幣”時，教師可以對學生進行小組劃分，組內探討利用一百元的人民幣能夠在超市購買哪些商品，通過生活化以及小學生喜愛的學習方式來完成數學知識和問題情境之間的聯系。

四、自主合作實踐，活躍課堂氛圍

受到傳統教育模式的影響，學生對于數學知識的學習往往比較死板，學習模式較為單一，這樣會使得課堂教學十分僵化，學生難以提高自身的發散性思維，同時，其數學創造力也會受到一定的限制，這樣會使數學課堂完全以教師為主宰，課堂缺乏必要的活力，導致教學質量不斷降低。教師可以安排學生之間展開有效的合作，使得學生能夠更加清楚地了解和掌握數學知識架構，防止因為單一固化的教學方法和模式使小學生的學習過于僵化。比如，在學習人教版“圖形的運動”時，教師應該先在課堂上導入對稱圖形，同時讓學生互相探討一下生活中還見過什么對稱圖形，這樣可以使學生將注意力有效集中在對稱圖形上，進一步提高小學生的聯想能力，同時也可以使學生更加靈活有效地運用圖形概念。

五、依托解題訓練，內化學習經驗

在進行應用題教學時，教師需要注重對學生的思維和邏輯能力進行鍛煉。對于小學階段的應用題而言，其得分標準都有著固定的模式。比如，在學習關于提取公因數的應用題時，學生如果應用傳統答題方式進行解答，一般沒有用提取公因數方式進行解答的得分高，這就會導致學生為了得分而采取固定方式進行解答，學生的思維活性難以得到有效的提升。為了使小學生的思維更加活躍，教師不應該按照固定評價標準來對學生的解答做出具體要求，將教學重點放在對學生解題思維的培養上。比如，教師可以通過多媒體教學設備中的虛擬模型為學生提供不同的解題思路。在實際教學中，教師也可以展開一題多用、一題多變的教學模式，讓學生學會舉一反三，活躍自己的數學思維。

綜上所述，小學數學思想方法的學習不是一蹴而就的，它是一個長期的過程，必須要將其落實到教學實踐當中，在具體的數學過程中實現。教師在進行導學設計的過程中應該積極運用新型教學理念和方法，將數學問題與現實生活有機結合，使得學生能夠形成利用數學思維解決現實問題的習慣，有效增強自身的數學思維能力。