小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑

福建省泉州市惠安縣東橋中心小學(xué) 陳梅紅

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展、樹(shù)立學(xué)生立體空間意識(shí)等方面有著非常重要的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供認(rèn)識(shí)世界的新角度。在小學(xué)高段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)與教師、同學(xué)的互動(dòng)，從而全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、傳統(tǒng)小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題探索

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了翻天覆地的變化，但是在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂上，依然存在著一些問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)有如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的變化

在進(jìn)入小學(xué)高段之后，學(xué)生的身心都會(huì)出現(xiàn)一定程度的變化，心理更加成熟，智力水平也有了明顯提升，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。但是很多教師依然沿襲之前的教學(xué)方式，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生身心發(fā)展上的變化，使得教學(xué)內(nèi)容、方式與學(xué)生的實(shí)際情況無(wú)法契合，從而限制了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的發(fā)展。

2.教學(xué)創(chuàng)新流于形式

在新課改理念下，很多教師認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)方式的重要性，并積極將情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、直觀教學(xué)法等應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，教師的理念依然沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變，使創(chuàng)新教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)揮其重要作用，最終流于形式。例如，有的教師雖然采用了小組合作的教學(xué)方式，但是沒(méi)有讓學(xué)生充分進(jìn)行討論，僅僅讓學(xué)生在幾分鐘的時(shí)間內(nèi)交換自己的想法，而沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的提升，使小組合作教學(xué)沒(méi)有達(dá)到既定的效果。

3.課堂提問(wèn)缺乏啟發(fā)性

很多教師在課堂上都會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，但是提問(wèn)的主要目的是檢查學(xué)生有沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)課，而沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生思維上的啟發(fā)。有的教師會(huì)讓學(xué)生上黑板做題，有的教師簡(jiǎn)單地對(duì)課后問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握僅限于教材中，而沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。還有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答存在問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，而只是單純地問(wèn)“還有嗎”，讓學(xué)生找不到回答的思路，影響了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效措施和方法

為了能夠貼合小學(xué)高段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)積極改變教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓小學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

1.挖掘趣味因素，提高學(xué)習(xí)興趣

雖然已經(jīng)到了小學(xué)高段，但是很多學(xué)生依然對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，并且，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)難度的不斷增加，很多學(xué)生感受到了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)壓力，難以積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。教師應(yīng)積極挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，從而點(diǎn)燃數(shù)學(xué)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》的時(shí)候，很多學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)概念的時(shí)候會(huì)存在一些問(wèn)題，更無(wú)法在實(shí)際生活中對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行應(yīng)用。我為學(xué)生展示了一朵花的圖片，學(xué)生沉醉在花的美麗中，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：這朵花一共有8 個(gè)花瓣，如果每朵花代表數(shù)字1，那么每個(gè)花瓣就是整朵花花瓣數(shù)量的八分之一。大部分學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行了掌握，但是還有學(xué)生有點(diǎn)不明白。我又對(duì)學(xué)生展示了一個(gè)披薩的照片，披薩被分成了6 塊，有的學(xué)生搶答：每塊披薩是整個(gè)披薩的六分之一。學(xué)生都對(duì)分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行了掌握和鞏固。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)數(shù)學(xué)概念能夠使用生活化的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，并能夠有效應(yīng)用。通過(guò)挖掘趣味因素的方法，能夠讓學(xué)生用新穎的方式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.增加師生交流，凸顯主體地位

在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生常常有很多奇思妙想，但是受到教學(xué)氛圍的限制，很多學(xué)生都不愿意交流自己的想法，與教師在心理上存在著一條鴻溝，使學(xué)生的主體地位得不到凸顯。教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主人，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，與教師和其他同學(xué)實(shí)現(xiàn)順暢的溝通和互動(dòng)，交流自己的想法，提高對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《組合圖形的面積》的時(shí)候，有的學(xué)生突發(fā)奇想，向我提問(wèn)：“老師，咱們學(xué)校有很多五星紅旗，星星形狀也可以算是組合圖形了吧，我們能不能計(jì)算出五角星的面積呢？”我對(duì)學(xué)生的這個(gè)想法進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，在黑板上繪制了五角星的圖形，并與學(xué)生共同探索五角星是由什么圖形組成的，我們應(yīng)如何進(jìn)行計(jì)算。有的學(xué)生建議，可以將五角星劃分成為五個(gè)三角形和一個(gè)五邊形，五邊形又可以劃分成兩個(gè)梯形，這樣我們就可以計(jì)算它的面積了，我對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并為學(xué)生提供了五角星的基本數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生通過(guò)這樣計(jì)算，最終得出了五角星的面積，覺(jué)得非常開(kāi)心。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂上的主人，能夠根據(jù)自己的想法參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了自主探究能力的發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)獨(dú)立思考

在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，很多學(xué)生都比較傾向于被動(dòng)索取數(shù)學(xué)知識(shí)，而沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，尤其是在面對(duì)較為復(fù)雜的實(shí)際應(yīng)用題的時(shí)候，很多學(xué)生都是在教師分析了題目之后再進(jìn)行解答的，很少將生活化的應(yīng)用題自主轉(zhuǎn)換成為數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行解答，影響了學(xué)生自主思考能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析、獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解答。

例如，在學(xué)習(xí)《可能性》的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：很多商場(chǎng)都有“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)”的活動(dòng)，獲得每個(gè)獎(jiǎng)品都有不同的可能性。我為學(xué)生在PPT 上展示了一張圖片，大轉(zhuǎn)盤(pán)一共分成了5 個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)一個(gè)名額，二等獎(jiǎng)兩個(gè)名額，三等獎(jiǎng)三個(gè)名額，四等獎(jiǎng)四個(gè)名額，五等獎(jiǎng)五個(gè)名額。我通過(guò)多媒體模擬轉(zhuǎn)盤(pán)抽獎(jiǎng)的過(guò)程，并讓學(xué)生計(jì)算獲得每個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的可能性。有的學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立做題的經(jīng)驗(yàn)，因此覺(jué)得無(wú)從下手。我讓學(xué)生先簡(jiǎn)單回顧了一下本節(jié)課學(xué)習(xí)的與可能性有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生尋找這道題和例題之間的關(guān)系，尋找解題思路。學(xué)生嘗試獨(dú)立思考，計(jì)算了獲得每個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的可能性。之后，我邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)模擬抽獎(jiǎng)，并讓學(xué)生計(jì)算下一名學(xué)生上臺(tái)獲獎(jiǎng)的可能性。在這個(gè)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到了轉(zhuǎn)變，學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來(lái)自己可以利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，樹(shù)立了學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生遇到生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，能夠獨(dú)立進(jìn)行思考和解決，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

總之，隨著社會(huì)的進(jìn)步和新課程的改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教育中不僅要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力與知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)具有一定的邏輯性和抽象性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和數(shù)量逐漸發(fā)生變化，教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行完善，小學(xué)階段的學(xué)生心智正處于發(fā)育階段，接受知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，是激發(fā)學(xué)生潛能的最佳時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)教師透徹對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，整理出有效的教學(xué)策略，提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展。