關于小學數學核心素養培養策略的探討

江蘇省南京市江寧實驗小學 湯燕波

其實簡單來說，培養學生的數學核心素養就是為了學生能夠形成數學思維，善于且樂于用數學知識去解決生活中面臨的各種問題，甚至最終成為他們人生發展或推動社會進步的主要憑借。雖然數學核心素養意義重大，但小學生年齡尚小，尤其是中低年級學生，不論是在學習還是生活中都難免會出現“隨心所欲”的傾向，興趣起著極為重要的作用，因此，小學數學教師在教學工作中應該把自己定位成一個引導者，讓學生從自己的意愿出發，積極主動地配合教師的教學活動，師生共同努力，實現培養數學核心素養的目的。

一、從興趣入手，讓學生愛上數學

想要讓學生主動學習數學乃至于愛上數學，最重要的就是培養起他們的學習興趣。數學學科的特點在于其中有大量比較抽象的概念，需要學生開動腦筋去領悟，而小學生的年齡又比較小，各方面閱歷都還不夠豐富，導致他們在理解抽象概念時往往缺乏適當的落腳點，容易讓思路進入死胡同，久而久之，就不再愿意花力氣理解，而只是對知識點進行生硬枯燥的記憶。這種情況下，學生的學習興趣會受到極大的挫傷，不利于他們數學思維的形成。教師在教學中應該通過更加靈活的教學手段或教學情境，為學生的思考創造便利，讓他們覺得數學是有趣的，愿意把更多的時間精力放到數學知識的學習上。

例如，在教學生“認位置”時，可以引入游戲因素：教師快速說出“左”或“右”，學生聽到后舉起相應位置的手，經過幾輪后，看誰錯得最多，就要為大家表演個小節目或講一個小故事。這種方式既可以有效加深他們對位置的記憶，又讓教學充滿了趣味性，活躍了課堂氛圍，改善了學生對數學知識的印象。又如，在讓學生認識圖形時，教師可以通過多媒體設備給他們展示一些特殊的形狀；或者出一些有趣的謎語，讓他們根據謎語畫出圖形，都能讓他們感受到圖形世界的豐富多彩，調動他們的好奇心。

二、從探究入手，讓學生會學數學

有句話叫“師傅領進門，修行在個人”。數學知識的學習也同樣遵循著這個道理。教師能給學生帶去的是數學知識的一些本質規律和部分具體的應用實例，相對于現實生活中數不清的數學應用場景來說是遠遠不夠的。學生今后必然要依靠自身的力量不斷學習，才能應對飛速發展的現代社會中層出不窮的各類問題。所以教師必須讓學生學會怎樣去學，而不只是決定他們要學什么。為了實現這一目的，教師可以在平時安排更多的內容交給學生去主動探究，鼓勵學生通過自己的努力去尋找問題的答案，試著擺脫教師這根“拐杖”；也可以適當加入小組探究的模式，讓他們能夠互相學習，鍛煉他們的團隊意識和合作精神。

例如，在學習過“長方形和正方形的面積計算方法”后，教師可以給出由多個長方形或正方形組成的特殊圖形，讓學生嘗試計算特殊圖形的面積。學生為了成功解答，必須嘗試對特殊圖形進行分割，拆分成幾個自己知道如何計算的部分，從而有效鍛煉他們的想象力和抽象思維能力，今后遇到類似的問題時思路也會更加開闊，知道從何入手。又如，在學習統計表后，教師可以對學生兩兩分組，讓他們分工配合制作“班級同學最喜歡的游玩地點”統計表，讓他們學會如何與人交流溝通、分工合作。

三、從生活入手，讓學生會用數學

讓學生能夠在當下和未來的生活工作中靈活有效地運用數學知識，既獲得個人的成功，又能助力國家的發展建設，是數學教學的根本目的，也是評判學生是否具備數學核心素養的關鍵標準。所以，小學數學教師在教學中應該注意生活實際的重要作用，即“從生活中來，到生活中去”。課堂教學中除了教材里的一些生活化案例，教師還應該多關注學生的生活實際，從中尋找教學資源，同時也要推動學生在生活中運用數學知識，比如帶領學生走出課堂進行課外實踐，或與家長默契配合，由家長在日常家庭教育中滲透數學知識的學習與運用。

例如，在學習完“認識方向”后，教師可以組織學生發言：自己家在學校的哪個方向，學校又在家的什么方向？在大家可以比較熟練地運用后，教師可以把問題進一步復雜化，比如在事先準備的地圖上標注學生的家庭住址，然后讓大家說出某兩個點分別位于對方的什么方向，又分別在學校的什么方向。教師還可以與家長溝通，比如在學生日常出游時，家長讓學生注意出行的方向，嘗試著畫一個簡單的路線圖，經過一段時間之后，把學生的作品收集上來進行展示，增強他們在數學知識學習上的成就感。

綜上所述，經濟社會的發展日新月異，一方面，國家對人才的需求越來越旺盛，另一方面，對人才水平的要求也越來越高，以往只看重考試成績的方式正在被時代所拋棄。所以，不論是為了學生的未來還是國家的發展，小學數學教師都有必要重新審視以往的教學方式，針對新的需求去蕪存菁、推陳出新。希望廣大同仁都能夠切實認清自己所肩負的重要責任，在教學工作中繼續保持開拓創新的精神，努力為我國的小學數學教學開創出一個更加光輝燦爛的未來。