小學數學教育教學中思維能力的培養

陜西省延安市志丹縣市鎮小學 劉 婧

在新課程改革的大背景下，要求教師在對學生進行知識傳授的過程中，注重培養學生的核心素養以及創新思維能力。為了有效提高小學生的思維能力，教師應當轉變自身的教學方法，為學生營造情景式的教學課堂，激發學生的學習興趣，根據學生學習的實際情況設置思維含量較高的數學問題，鼓勵學生自主思考，引導學生對所學知識進行梳理整合，并發現知識之間的內在聯系，在實際生活中將所學知識進行遷移，培養學生運用邏輯思維解決問題的能力。

一、營造情景式教學課堂

教師在進行小學數學教學的過程中，將培養學生的思維能力作為教學的主要目標，一般都通過營造情境式教學環境，通過將學生的實際生活與教材理論知識聯系起來，讓學生身臨其境，真正融入教材內容當中。通過角色扮演、游戲化等教學模式，將教材知識與學生的表演有機聯系起來，讓學生在教師所創造的情境式教學環境中，對教師所提出的問題進行進一步思考，潛移默化地影響學生學習數學的興趣，讓學生不僅僅是被動接受數學知識，而是在情境式教學課堂中感受到數學所帶來的樂趣，真正培養自身學習數學的興趣。

學生可以在進行角色扮演的過程中，發現并提出與數學相關的問題，并且在不斷思考的過程中對自身的思維能力進行鍛煉，進而提升思維能力。比如，人教版一年級下冊《混合運算》一課中，教師可以對學生進行分組，讓學生扮演商販與顧客，學生可以在自由買賣的過程中鍛煉自己對于加減乘除的運算能力，同時也可以讓學生在日常生活中運用數學知識解決問題。

二、結合教學工具，抽象知識具體化

小學生對于數學教材當中的文字內容的理解能力相對較弱，教師在對比較難懂的數學公式或者數據進行講解的過程中，可以通過圖形與數學理論知識相互結合的教學方法，將抽象的數學公式以及其他知識利用學生所熟知的圖形進行具體化的講解，教師也可以利用比較直觀的教學工具進行數學知識的輔助講解，有助于培養學生的思維能力，提高教學的效率。

例如在講解人教版二年級下冊《克和千克》一課中，在學生對克以及千克的單位進行初步的了解之后，教師可以利用天平作為輔助教學工具，讓學生深入了解克以及千克的概念。教師也可以挑選學生日常生活中的東西，讓學生思考并自主選擇用克或者千克作為單位表示這些物體的重量，進一步加深學生對克以及千克單位的理解。教師也可以讓學生思考“一千克棉花與一千克鐵誰重”，提高學生的思維能力。

三、根據學生實際情況，設置思維含量較高的問題

教師在進行小學數學的教學過程中，一般都會針對教學內容設計相關的數學問題，讓學生發揮自己的思維進行思考，并且利用所學的知識進行分析并解決問題，提高學生的思維能力以及解決實際問題的能力。

教師在設計問題的時候，首先應當對教材內容深入研讀，將自己所學到的知識進行系統化的整合，利用自己的教學經驗提出趣味性的問題；其次，教師應當從教學內容出發，充分地考慮學生的學習情況以及學生對知識的接受能力，根據學生的個性特點因材施教，提出學生感興趣并符合學生學習能力的問題；最后，教師應當對學生在課堂中解決問題的表現進行適當的鼓勵。比如，教學“雞兔同籠”問題，教師首先可以設計一個相對簡單的問題，讓學生進行思考并解答，其次可以讓學生發揮自己的主觀能動性，根據教師所提出的問題，自己去設計相關的數學問題，讓其他學生解答。

四、整合所學知識，發現內在聯系

教師在培養學生的思維能力時，首先可以對教材內容進行系統化的整合，利用自身的專業素質以及思維能力，將教材中的知識有效聯系起來，在進行小學數學教學時，引導學生對自身所學的知識進行系統化的整合歸納，并要求學生對知識點之間的聯系以及本質關系進行總結，讓學生在解題的過程中可以有效地將知識點進行整合并遷移，提高學生解題能力。例如學習《扇形統計圖》中，教師可以首先讓學生根據數據繪制條形統計圖、折線統計圖，通過條形統計圖以及折線統計圖分析數據之間的聯系，其次讓學生對條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖之間的聯系與區別進行歸納總結。

綜上所述，教師在對小學生進行數學教學過程中，應當將教學目標與學生的實際生活有機結合，順應新課改發展的新要求，更新自身的教學方式，利用多媒體技術教學方式，讓小學生在學習數學的過程中，將抽象的、復雜的數學問題通過圖片等生動的圖案轉化為具體的知識，豐富學生的數學知識，擴展學生的知識層面。教師在對小學生進行知識講授的過程中，應當不斷引導小學生開發自己的邏輯思維能力，在教學過程中對小學生的思維能力進行針對性訓練，進而有效提升小學生的思維能力，提高學生的綜合能力。