小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)

江蘇省泗陽縣桃源小學 陳 順

不少教師因受傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，在數學課堂的教學當中，仍然是以單一的講授式教學為主，用分數去衡量和判斷學生的學習能力，而忽略了去培養(yǎng)學生主動創(chuàng)造的能力與意識。隨著教育改革的不斷深入，要求教師不應該只注重學生的分數，更不能用分數去作為衡量學生的唯一標準與準則，而是要扎實、有效地開展豐富多彩的教育形式，讓學生愿意主動地參與到課堂活動中，并能夠高效地完成教學的任務。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，是數學教師需要探究和解決的主要問題。教師需要用得當的方法與策略來調動學生學習的主動性與積極性，從而真正讓學生能夠自主學習，并且激發(fā)學生的思維能力，讓學生的思維得到更好的發(fā)展與展現(xiàn)。

一、充滿趣味的導入，激起學生好奇心

數學相對來說是比較抽象的，在小學所有科目當中相對是比較枯燥的，所以，數學課堂容易讓學生覺得比較乏味。因此，教師在教學時應當采用新穎的教學導入，充滿趣味的導入可以讓學生真正走進數學課堂，并且能夠調動他們的參與度與積極性，為激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維奠定了良好的基礎。比如，在導入時，教師可以結合教學內容，使用兒童耳熟能詳的兒歌或者童謠。當學生聽到自己喜歡的兒歌或者童謠時，不僅將注意力轉移到了課堂當中，對接下來將要學習的內容產生了強烈的好奇心，同時，動聽的旋律也緩解了學生學習數學的壓力，讓師生關系變得更加和諧，課堂氛圍變得更加融洽。

俗話說，萬事開頭難。一節(jié)課如果開好頭了，教師下面的教學就會變得更加輕松。學生在導入時，已經被教師所要教學的內容深深吸引，那么，他們在下面的學習過程當中更加愿意主動地去進行探究，更容易回答教師的問題。同時，教師在課堂中適當地運用視頻、音樂等形式進行教學，不僅刺激了學生視覺和聽覺等多種感官，還能夠激起學生學習數學的欲望，讓學生真正覺得學習數學是一件輕松愉快的事情，是一件充滿趣味的事情，是一件簡單的事情。

二、為學生插上想象的翅膀

大部分的數學知識都是比較抽象而復雜的，因此，教師在教學的時候要懂得激發(fā)學生的想象力。兒童的世界是豐富多彩的，在他們的世界之中，數字是充滿靈動的，是多變的，只要讓他們插上想象的翅膀，就可以在數學的樂園當中自由翱翔。

比如，在教學“認識立體圖形”時，教師需要引導學生能夠展開想象，能夠將圖形想得更加立體化，然后再進行具體的解決問題。如果學生沒有想象力，他們在課本當中看到的圖形永遠是平面的，而不是立體的，也不利于學生對問題進行解決。當學生能夠將平面的圖形在腦海當中轉化為立體圖形之后，兩者相結合，非常有利于他們在解決過程當中將圖形變得更加直觀化，真正提升他們的空間意識與思維能力。

教師在教學過程中要用心呵護學生想象力，當學生說出的答案也許不是教師想要的答案，但是那是學生站在不同的視角得出來的結果。教師應該呵護好學生的自尊心和表達欲望，讓他們敢于去自主說出自己心里面的答案，能夠積極主動地參與到教師的教學活動當中去。如果教師一下子否定了學生所給的答案，那么學生將會不愿意繼續(xù)主動地參與到活動當中去，同時害怕自己會說錯，被同學與老師嘲笑，更不愿意自主表達自己的想法與意愿。

三、小組合作深入探究

在日常的數學課堂當中，師生與學生之間互動交流是必不可少的，小組合作對于學生更好地進行數學探究起著積極的促進性作用。學生在小組活動的過程當中，不僅可以聽取別人的意見與解題的方法，同時能夠說出自己的困惑以及自己不同的理解。在討論與交流的過程當中，可以讓學生的學習能力得到培養(yǎng)，還能提升了學生的自信心，激發(fā)學生自主探究的意識。小組合作的形式也有利于調動學生的參與度，小組內的每一個成員都可以找到自己的定位，參與到小組討論當中去。

小組合作不單是形式上的交流，更是組內成員之間思維火花的碰撞。教師要將看起來熱熱鬧鬧的討論真正能夠深入學生的學習過程當中去，因為討論是有目標、有計劃的，是為了讓學生能夠在參與活動的過程當中真正受益，而不是簡簡單單說出自己的想法。同時，可以結合小組開展競賽的形式，讓小組之間能夠形成比、學、趕、超的競爭意識與學習氛圍。學生之間既要懂得合作，也要懂得競爭，在合作當中相互學習，在競爭當中樹立積極探索的意識。

總之，小學數學課堂教學當中，對學生探究性學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的自主性，讓學生真正成為課堂的主人，是小學數學教師義不容辭的責任和義務。教師本身應該具備較強的專業(yè)知識以及創(chuàng)新的教育理論，并在不斷創(chuàng)新的過程當中，能夠將理論與實際有效地結合，創(chuàng)造性地開展教育教學工作，探索出符合學生發(fā)展的教學模式與路徑。