視角創(chuàng)新，前置設(shè)計(jì)
——“學(xué)本課堂”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前置性作業(yè)布置的策略

江蘇省徐州市銅山區(qū)張集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 穎

在數(shù)學(xué)教育的過程中，將前置性作業(yè)與學(xué)本課堂聯(lián)系在一起，將小學(xué)生放在課堂的主體地位，使得小學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，前置性地思考問題，建立獨(dú)立的思維習(xí)慣，使得小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)本課堂與前置性作業(yè)之間的關(guān)系

學(xué)本課堂指的是在課堂教育的過程中以學(xué)生為本，將學(xué)生放在課堂的主體地位，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)散思維，積極參與到數(shù)學(xué)課堂的活動(dòng)中去。在推行學(xué)本課堂教育模式的過程中，教師重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和熱情，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

在推行學(xué)本教育的過程中，教師綜合前置性作業(yè)的模式，鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。在進(jìn)行新知識(shí)講解之前，教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的時(shí)候鋪設(shè)不同的難度層次，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況做精心的設(shè)計(jì)，吸引所有小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。前置性作業(yè)的布置強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)和問題的研究，聯(lián)想舊知識(shí)去探究和預(yù)習(xí)新知識(shí)，突出小學(xué)生的主體地位。

前置性作業(yè)布置與學(xué)本課堂的教育模式綜合在一起，給予小學(xué)生一定的自主性，充分發(fā)揮和挖掘小學(xué)生的聯(lián)想能力以及創(chuàng)造性特點(diǎn)，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生今后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)本課堂視角下小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)布置的措施

1.基于小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況研究學(xué)生心理，為后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)

在學(xué)本課堂理念下，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有積極性地參與到教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中，并且課堂聽講的效率也能夠同步提高。在布置前置性作業(yè)的時(shí)候，教師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)查了解每一個(gè)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的時(shí)候做好事前引導(dǎo)，讓小學(xué)生課前有準(zhǔn)備，課堂聽講的時(shí)候更有針對(duì)性。

為此，教師在事前調(diào)查的時(shí)候，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況、往常的課堂表現(xiàn)、課前預(yù)習(xí)效果以及課后作業(yè)的完成情況，教師根據(jù)自我調(diào)查和搜集到的情況對(duì)小學(xué)生當(dāng)前的獨(dú)立思考能力以及自主預(yù)習(xí)能力做出一個(gè)初步的判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有充分地了解小學(xué)生的實(shí)際情況，才可以真正做到因材施教，做好學(xué)本教育方案的設(shè)計(jì)，制定出的前置性作業(yè)可以真正幫助小學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)。

2.前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)置難度不同的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師要依據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法設(shè)置具有針對(duì)性的前置性作業(yè)，在難度上做梯度設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)小學(xué)生逐步攻克預(yù)習(xí)過程中遇到的難題。教師在期間對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，鼓勵(lì)其建立自信，敢于挑戰(zhàn)預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。

例如：在講解“平移”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師設(shè)置有難度梯度的問題鼓勵(lì)學(xué)生思考，如“大家覺得平移是什么？”“生活中你們有遇到過平移的例子嗎？”“平移的時(shí)候大家注意到有什么不同嗎？”通過這些問題逐步引導(dǎo)學(xué)生探究平移的概念、平移的應(yīng)用、平移的特點(diǎn)等，在問題研究的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生查看各類資料，包括深讀教材，在逐步解讀的過程中，即便是遇到無法解答的問題，教師也要通過各類鼓勵(lì)的方式，培養(yǎng)小學(xué)生建立信心去解決問題，并在教師正式講解的時(shí)候認(rèn)真聽講，帶著問題聽講，課堂聽講有重點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率也得到了全面的提升。

3.豐富數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的形式，吸引學(xué)生的興趣

在以學(xué)為本的理念下，前置性作業(yè)的布置不限于傳統(tǒng)作業(yè)的形式，還可以創(chuàng)新前置性作業(yè)的形式，激發(fā)小學(xué)生的求知欲。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式可以是教材閱讀并提煉出十個(gè)問題在課堂上分享，可以是讓學(xué)生搜集數(shù)學(xué)概念背后的數(shù)學(xué)故事，不同的前置性作業(yè)布置形式豐富了學(xué)生的預(yù)習(xí)體驗(yàn)，小學(xué)生完成和參與的興趣大大提。別出心裁的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)及課堂檢查的形式讓小學(xué)生得到了完全的尊重，積極開展師生之間的交流以及溝通，加深彼此之間的了解，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中建立互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)樂趣，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不再將課前預(yù)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)可有可無的任務(wù)，而是真正認(rèn)識(shí)到前置性作業(yè)的重要性，建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在全新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師踐行“學(xué)本課堂”的理念，尊重小學(xué)生的主體地位，借助前置性作業(yè)的布置方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)體驗(yàn)，使得小學(xué)生可以積極主動(dòng)地研究數(shù)學(xué)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的框架，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。