如何突破小學數學教學重難點

安徽省合肥市肥東縣店埠學區虎山路小學 張 旋

隨著新課改的不斷發展與落實，教師的教學模式和教學目的也都在發生變化。與傳統教學不同，新課程改革標準中要求教師將學生作為教學的主體，課本教材只是知識的載體，教師在教學過程中可以結合教材內容，優化教學手段，以此來激發學生的學習興趣，引導學生對教學內容進行主動思考和探究，讓學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中加深對數學知識的理解和掌握，提升學生的學習質量與效率?；诖耍绾瓮黄平虒W重難點，提升學生學習質量與效率，成為小學數學教師研究的重要課題。

一、課前導入，舊知識引出新知識

小學階段是學生不斷學習知識、積累知識的基礎階段，小學生的認知水平和能力遵循循序漸進的發展規律，由簡到繁、積少成多。而小學數學又具有很強的系統性和邏輯性，因此，小學數學教師在開展教學活動的時候，可以根據學生的這一認知規律和小學數學的教學特點，分析并掌握教學新知識與舊知識之間的內在聯系，將舊知識作為課堂教學的基礎，并通過對舊知識的延伸引出新知識的教學，加深學生對新知識的理解和掌握，有效實現知識的遷移，同時加強學生對新舊知識的融會貫通，進而有效突破教學中的重難點，提升學生的學習質量與效率。

例如，在小學低年級教學《乘法的初步認識》的時候，教師可以聯系之前的加法教學，在課前導入環節，對學生進行引導：1 個學生有2 支鉛筆，那么3 個學生一共有幾支筆？學生會用之前學到的加法進行運算，得到數字6。然后再對學生進行提問：如果是100 個學生，那么一共是多少支鉛筆？學生通過列算式就會發現，加法法則在數據較大時進行運算，效率非常低，此時教師就可以通過倍數的講解，為學生引出乘法運算的教學，加深學生的理解和掌握，提高學生的學習效率。

二、課堂教學，啟發學生自主探究

新課改中明確強調了學生在教學活動中的主體地位，為了充分發揮學生的主觀能動性，教師在教學過程中應該積極創新教學手段、優化教學策略，全面啟發學生的探究思維，引導學生對教學知識進行獨立思考和主動探究，以此幫助學生突破教學中的重難點，加強學生的學習效果。為此，教師可以采用啟發式教學模式，充分調動學生的主觀能動性，通過啟發學生的思維，引導學生對數學知識進行獨立的思考和主動的探究，讓學生能夠通過自主發現、分析、解決問題的過程，加深對教學知識的理解和掌握。教師也可以借助現代化多媒體技術，打破傳統教學中“黑板+粉筆”的單一教學模式，將抽象性的數學知識轉化成直觀、形象的圖片或動畫，以此來增加課堂教學的趣味性，吸引學生的課堂注意力，激發學生的求知欲和探索欲，進而吸引學生主動進行數學知識探究。教師還可以通過加強數學知識與學生實際生活的聯系，在教學中根據教學內容，為學生創設相關的生活情境，拉近學生與數學之間的距離，進而有效激發學生的學習興趣和積極性，同時加強學生的學習效果，幫助學生進一步突破教學中的重難點，實現學生數學綜合素養的全面提升。

例如，在教授“小數點”的知識時，教師可以聯系學生的實際生活，為學生創設相關的教學情境：馬小虎同學在寫日記的時候說：“希望爸爸可以為他量身定做一把0.3 米那么高的椅子，坐上去會比較舒服?！敝皇谴中牡鸟R小虎將小數點的位置寫錯了，將0.3 米寫成了3.0米，結果做出來的這把椅子誰都坐不上去。以此來加強學生對小數點的認識和理解，提高學生的學習質量與效率。

三、課后作業，引導學生親身去實踐

數學學習的關鍵在于動手實踐，而不是單純的用耳朵聽、用眼睛看，在突破小學數學教學重難點的過程中，最有效的途徑就是引導學生“親身經歷”，讓學生通過實踐，加深對數學現象、數學知識的理解以及對數學規律、內在聯系等的掌握，并在此基礎上對數學知識進行探索和創新，加強學生的學習效果，進一步實現對小學數學教學重難點的突破。

例如，在教學《三角形內角和》的時候，教師可以為學生布置相關的課后作業，讓學生通過裁剪的方式隨意制作三角形，然后再將三角形的任意兩個角向上對折，三個角頂點重合，最終實踐發現，任何三角形的三個角拼在一起都是一個平角，也就是180°，進而有效加深學生的理解和掌握，提升學生的學習質量與效率。

綜上所述，在小學數學教學中，教師可以通過課前導入用舊知識引出新知識，課堂教學中啟發學生自主探究，課后作業中引導學生親身實踐等方式，幫助學生突破教學中的重難點，進而有效加強學生的學習效果，提高小學數學的教學質量與效率。