小學數學如何使用思維導圖

江西省贛州市于都縣思源實驗學校 方莉娟

小學生的思維能力還處在未開發(fā)的狀態(tài)，所以在學習數學時難免遇到困難。為有效處理應對這些問題，采用了思維導圖的方法。本文旨在研究如何以思維導圖來指導學生進行高效的數學學習。

一、思維導圖——系統(tǒng)整理，加深印象和理解

小學生因為受到年齡、經驗、理解能力等因素的限制，難以深入了解數學中抽象的概念定義，從而影響到學習效果。同時，小學生大部分憑借記憶力記住課堂中所學的知識，但由于老師采用“填充式”的傳統(tǒng)教育方式，時間一長，容易出現(xiàn)相似的知識點混亂、張冠李戴、概念定義模糊不清等不良現(xiàn)象，從而導致隨著學習進度的推進，學習的效果越來越差的情況。

使用思維導圖的教學方式則能改善這類情況。在講授新知識以前，教師可以提前將課堂內容中學生容易忽略的關鍵和混淆的部分以及重點全都系統(tǒng)整理出來，進行合理有序的排版，通過比較、標記、結合相關實際進行聯(lián)想等方式制作思維導圖，加深學生對新知識的第一印象，使他們能夠在腦中建立數學模型，引發(fā)更深入的思考和理解。

例如，在認識圖形時，可以采用畫圖區(qū)分的方法。教師可以先在黑板上畫出一些常見的圖形，如三角形、長方形、圓等并分別標注名稱，然后進行分類和講解。這樣不僅能吸引學生的注意力，引導學生對熟悉事物進行思考，還能使認識更加直觀明了，有針對性地加深學生對知識的理解，在日常生活中鞏固學習到的知識，在無形中培養(yǎng)了學生的思維能力和學習能力，獲得良好的教學效果。

二、思維導圖——潛在暗示，化抽象為具象

小學生的大腦僅僅處于啟蒙階段，有許多的思維潛能還未能激發(fā)出來。而人的思維往往受到很多潛在因素的影響，產生一定的心理暗示。一步步由淺入深，然后將概念中的關鍵字詞突出表現(xiàn)出來，加以引導，學生通過這些“特殊標記”進行自我聯(lián)想，從而能夠記住這些內容。前面那些循序漸進的過程也是在進行暗示，同時引出相應的教學內容，給學生一個接受的時間。

上述這種引入重點的過程是將知識系統(tǒng)化的過程，能幫助學生明確知識點、掌握知識點，并且能鍛煉學生的專注度，提高學生的邏輯思維能力和判斷重難點的能力，形成一定的理論框架，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，滿足學生對學習知識、掌握知識的渴望，以此獲得成就感，保持對新鮮事物的探索欲望。

例如，在學習數的分類時，可以運用韋恩圖將數字一個個歸類，將奇數與偶數、整數與小數以及小數中的有限小數、無限小數和循環(huán)小數等放在圖中進行明確的分類，同時運用思維導圖的方法，讓學生以發(fā)散性的思維進行相應的補充。在這種情況下，學生在擁有課堂參與感的同時也鍛煉了思維辨析能力，還能在一定程度上將抽象知識化為自己所能理解的具象內容，真正將書本的內容轉化為自己的想法。

三、思維導圖——連接重點，明確思路框架

思維導圖是一種有主干和分支的圖，這意味著教師能從一個點引發(fā)學生多方向，多角度的思考和聯(lián)想。因此，教師可以在最后將眾多的相關知識點連接在一起，形成一個獨立的體系，方便學生在遇到問題時能采取多種不同的角度來思考，用不同的方法來解決，幫助學生自主學習，創(chuàng)造屬于自己的思維方式，在遇到難題時能從多方面分析尋求解決之道。

這就需要教師能夠先一步深入研究課堂知識內容，將全部知識大體分為幾個部分模塊，以學生能夠直觀清晰理解的方式進行歸納總結，再一次進行復習性的講解。此外，還應當拿出學生容易出錯的、需要重視的內容進行再一次的簡單講解，喚起學生深處的記憶。運用思維導圖進行黑板板書，需要強調的地方可以進行標記，或者在框架外以醒目的方式簡單書寫。另外，教師還可以在寫板書時對學生進行一些提問，先引發(fā)學生的思考和搜尋記憶，然后再給出答案，再一次加深對所學知識的記憶。

例如，在復習時，教師可以要求學生以自己喜歡的方式摘抄黑板上的復習體系，要求一定要清晰，能看出其中的關聯(lián)性、邏輯性。如花朵和葉子、大樹和枝干、蝴蝶和翅膀等圖案可以作為學生設計框架的方式，將眾多繁雜甚至枯燥的知識點變成豐富多彩的、易于記憶又有結構性的圖畫。無論是從表層還是深層看，都增加了學習的趣味性和深廣度，增加了學生的體驗感。

總之，運用思維導圖進行數學教學需要教師對教材知識進行深度挖掘并加以系統(tǒng)整理，形成一個清晰明了的框架并呈現(xiàn)給學生，引導學生加入課堂中并進行思考，激發(fā)學生對新鮮事物的好奇和求知欲，在這個過程中提高學生的各項能力。此后，教師還要幫助學生進行歸納總結和復習，以此來鞏固學生對知識的掌握，進一步提高學生的學習效率和教師的教學質量，為學生將來的數學學習打下良好的基礎。課堂不僅是老師的，也是學生的。