核心素養的背景下高效率的小學數學課堂教學

四川省成都市新都區西街小學 曾艷紅

課改針對小學數學，在思想觀念方面提出全新的發展導向，教師需要全面地認識到核心素養的內在含義和功能價值，以此為支持改善課堂面貌，構建高效能的數學課，從而為學生更加高效、全面地完成數學知識的有效吸收提供便利的學習條件。

一、優化課程導入，培養文化觀念

在數學課學習領域，學生所具有的文化觀念是影響興趣意識建設和學習態度是否端正的重要因素。因此，在課堂上，教師需要側重于導入環節的優化。根據課程中所包含的基礎知識，就相關的數學文化進行有效滲透，讓學生在該階段通過文化基礎和互動交流，加深對知識內涵的理解，同時也能夠讓學生在領悟數學家科學精神的過程中端正自身的學習態度，促使小學生以嚴謹的態度參與到課程學習當中，從而支撐學生高效、有序地完成數學知識學習和探索。

比如，教師在圍繞《認識分數》時，可以向學生滲透“斯蒂文講的分數和小數的故事”，并結合現實生活為學生提供具體的故事背景，引導學生思考現實生活中關于分蛋糕的具體情境，并組織學生就其中所蘊含的數學規律進行互動和交流。教師根據學生的總結引出分數的概念，強化學生的數學思維和邏輯建設。

二、構建數學情境，培養抽象思維

在數學課上，教師需要側重于情境化教學的實施，以核心素養為導向合理構建數學情境，將數學知識進行轉化并通過直觀性展示，促使學生形成良好的抽象思維，全面提高學生對基礎知識的認知能力。一般來講，教師可以借助現代化的工具，通常以多媒體為主為情境的創建提供一定的載體支撐。

比如，教師在講解《軸對稱和平移》時，為了讓學生對兩種圖形所具有的數學概念，以及包含的具體特征加以明確掌握，可以在多媒體的依托下為學生直觀展示具體的圖形模型，提供圖形組合，引導學生結合自身對基礎知識的理解，分析哪些圖形屬于平移，而哪些屬于軸對稱，從而強化學生對圖形的認知思維，也能夠讓學生懂得學以致用，在現實生活中準確判斷圖形的特征。

三、組織合作探究，強化邏輯推理

在數學課上，教師需要根據核心素養體系中所包含的邏輯推理內涵導向，對課堂的具體教學形態以及學生在課堂上的學習表現進行一定的調整干預，轉變學生的被動學習態度，讓學生以更加飽滿的熱忱，自主地參與到課程學習當中。轉變以往的灌輸授課模式，引導學生本著自主探究的原則，通過小組配合的方式參與到課程學習當中。讓學生經過互動和交流實現學習思路的有效整合，同時也能夠讓學生在探究的過程中形成良好的邏輯意識，全面提高學生的推理能力。

比如，教師在講解《認識三角形和四邊形》時，可以合理設置探究任務，要求學生利用所學知識就兩種圖形進行模型構建，在觀察的過程中，通過合作討論分析兩種圖形所具有的規律和差異。之后，學生在小組內借助剪刀、白紙進行圖形制作，并分別從邊、角等方面進行數學特征對比分析。

四、聯系生活實際，強化社會責任

在核心素養的戰略導向下，教師要讓學生明確學習數學的價值，并形成良好的責任意識，利用自身所掌握的基礎知識和技能，對現實中存在的具體數學問題展開分析，從而全面提高學生的生活能力，也能夠促使學生在今后的成長領域，更好地利用數學學科進行問題探索和鉆研。因此，教師需要圍繞此項目標具體更新授課形態，本著生活化的教學原則對具體的執教范圍進行拓展，根據學生能力培養需求積極構建實踐活動體系，引導學生進行科學探索和實踐操作。

比如說，“數據的搜集與統計”是一項與現實生活聯系十分密切的內容，教師在具體開展教學的過程中，不妨將小學生實踐生活中所包含的數據資源進行有效的搜集，并引導學生就自己感興趣的數據類型進行統計和分析，例如，教師可以引導學生對班級學生的身高、體重等數據進行調研，并利用條形統計圖進行數據整理，促使學生在實踐的過程中體會到數學的學習興趣和應用價值，激發學生建立起終身學習的思維意識和動力。

依前所述，在小學階段，核心素養是支撐數學教學革新的重要載體，因此，數學教師需要在該思想的戰略支撐下，對具體的授課形態進行創新，并讓學生形成一定文化意識和思維基礎的同時，高效地掌握基礎內容，全面提高學生在數學課自主學習過程中的整體效能。