合作學習在小學數學教學中的實施策略

江蘇省泰州市姜堰區蔡官學校 劉建紅

小學生的認知與學習能力處于初級發展的階段，對于抽象性和邏輯性較強的數學知識點難以充分掌握和理解，長此以往，導致數學學習興趣的缺失。在合作學習中，通過教師的引導，學生在豐富的教學情境中進行自主探討，能夠找到多種解決問題的途徑，進而有效提高了學生對數學的學習效果與能力，同時有助于學生其他核心素養的培養與提高。因此，合作學習在提高小學數學教學效果的過程中發揮著積極的作用。

一、合作學習在游戲教學模式中的應用

以往的小學數學教學過程中，通常以教師的講解為主，學生在消化與理解知識點的過程中只能依賴教材，對于抽象性和邏輯性的知識難以真正理解，導致學生的學習心理壓力過大，同時影響了學生思維能力的培養與練習的效果。因此，教師需要針對學生當前的認知水平與能力特點，將合作學習應用在游戲教學中，激發學生的學習興趣，在游戲中體會學習的樂趣，提升數學學習能力。例如，在學習《認識人民幣》一課時，教學活動以“小小商店”展開，教師可以利用教學資源將教室變為“商店”，分別由學生扮演售貨人員和買東西的顧客。在一買一賣的過程中，學生能夠對“元”“角”和“分”的概念進行理解和認識。在此過程中，教師可以參與游戲中，并扮演顧客對學生提出問題：“我買了一支筆是5 角，一本書是10 元，算一算我一共需要支付給您多少錢？”學生扮演的售貨員可以進行討論，最終算出正確的得數。這一游戲形式的設置與學生的實際生活密切聯系，通過在游戲中對問題的解答，能夠有效鍛煉學生的發散思維，將所學知識運用到實際生活中，培養他們在生活中對實際問題的分析與解決能力，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，深化學生對知識點的理解與掌握程度，提升小學數學課堂教學的效率和質量。

二、合作學習在動手實踐教學活動中的應用

小學數學教學中應用合作學習模式為的就是充分體現學生的主體地位，改變單一的教師灌輸式教學模式，引導學生通過自主合作探究、獨立思考與總結尋找問題的答案，進而有效獲得適合自己的學習經驗與方法，提高學生的學習能力。動手實踐的過程能夠幫助學生對知識進行更好的理解和分析，教師在學生實踐的過程中作為組織者與指導者，要適時激發學生的學習動機，引導學生在合作中積極探索，有效提高學生對知識的理解能力與溝通表達能力。同時，要確保學生間合作學習的效率和質量，保證學生合作學習的有效性。例如，在學習《多邊形的面積》一課時，由于之前已經學習過關于長方形和正方形的知識，教師可以將學生分為若干學習小組，并給出沒有明確標有具體邊長的長方形與正方形，要求學生自主量出兩個圖形的邊長，并分別計算出兩個圖形的面積，看哪個小組計算得既快又準確。還可以引導學生用長度單位為1 厘米的小棍分別拼成長為3 厘米、寬為2 厘米的長方形和邊長為2 厘米的正方形，并要求學生分別計算出長方形和正方形的面積。之后，用小棍分別將長方形和正方形的邊長延長，再重新計算二者的面積。這樣的形式既能夠對本節課的知識進行鞏固，又培養與鍛煉了學生的思考、總結與實踐能力，有效提升了學生合作學習的效率和質量，進而促進學生各方面能力的發展。

三、合作學習在課堂練習中的應用

以往的小學數學課堂練習中通常采用學生獨立完成習題的方式，這種練習形式較為單一，且沒有根據學生的能力特點設置練習，進而增加了學生的學習壓力，難以提升課堂練習的質量。因此，教師可以根據學生不同的能力水平將學生分為學習小組，確保每個小組中都有學習能力較強、中等和能力較差的學生，鼓勵學生通過小組探究的方式對課堂練習題進行分析和解答。在課堂練習中開放學生的思維，適時引導學生找出對同一問題的不同解決方式，進而有效鍛煉學生的思考能力以及發散思維與創新思維能力。例如：在學習《可能性》一課后，教師可以引導學生進行“拋硬幣”的小游戲，并根據游戲內容設置課堂練習：“如果硬幣一共拋起5 次，那么5 次之中出現正面和反面的概率分別為多少？”提出問題后，小組之間通過討論和實踐，對問題進行解答，在對問題的分析過程中，能夠幫助學習能力較差的學生向能力較強學生學習，進而形成自己的解題思路，有效提高自身的學習能力。

合作學習方法在小學數學教學中的應用，不僅能夠激發學生的學習興趣，更能夠提高學生的多方面能力，進而有效提高學生的學習水平。因此，教師需要結合學生的學習能力與水平，合理選擇教學內容，為學生創設合作學習情境，科學合理地劃分小組成員，并通過巧妙的問題設置鼓勵學生大膽進行思考與探究，在尋求答案的過程中，鍛煉學生的自主學習能力、獨立思考的能力、邏輯思維能力與團結合作的能力。