淺談STEM理念下科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)

湯慶麗

摘 要 STEM作為正在美國(guó)大熱的課程理念與我們對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域幼兒科學(xué)啟蒙教育的愿景有著許多不謀而合之處。幼兒園區(qū)域作為促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵資源，承擔(dān)著不可替代的作用。基于STEM理念筆者對(duì)幼兒園科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)的途徑方法進(jìn)行了初步探索與嘗試。

關(guān)鍵詞 STEM 幼兒園科學(xué)區(qū) 創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)2016年頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，“在有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?！蔽覈?guó) STEM 教育在政策層面得到了重視，幼兒園也正在積極開展STEM教育的實(shí)踐推廣工作。中班幼兒（4-5 歲）是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。這時(shí)幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)，在已有感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開始能對(duì)具體事物進(jìn)行概括分類，但概括的水平還很低，其分類是根據(jù)具體事物的表面屬性、功能或情境等，初步理解周圍世界中表面的、簡(jiǎn)單的因果關(guān)系。針對(duì)中班幼兒的思維特點(diǎn)及其科學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限、對(duì)科學(xué)材料的操作技能還不完善的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)教育，基于對(duì)STEM教育理念的理解，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。

1活動(dòng)程序設(shè)計(jì)是幼兒科學(xué)探究的關(guān)鍵

幼兒園科學(xué)區(qū)作為讓幼兒自主探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所更需要幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)來(lái)完成對(duì)好奇事物的研究與探索。STEM教育理念提倡培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手解決問題的能力，在這一理念引導(dǎo)下的科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)要教師重視工具。材料與幼兒的相互作用。盡可能滿足幼兒，提供科學(xué)探究所需的一切操作材料與良好的操作條件。鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦通過實(shí)驗(yàn)操作，嘗試完成“工程設(shè)計(jì)過程”，最后依靠自己的實(shí)踐從而得到問題的答案。

所要探究的內(nèi)容并不集中在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成，而是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容探究的漸進(jìn)性及其難易程度，將幼兒的探究活動(dòng)分解為若干個(gè)具體活動(dòng)，為幼兒搭建層層推進(jìn)的“動(dòng)手做”系列探究活動(dòng)支架。這樣的活動(dòng)程序設(shè)計(jì)既給幼兒留出更大的空間和時(shí)間自主探索、嘗試，又有助于幼兒的每次探索都有所挑戰(zhàn)和發(fā)現(xiàn)，從而自主建構(gòu)新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

2難度適宜的內(nèi)容是幼兒科學(xué)探究的保障

案例：科學(xué)區(qū)角活動(dòng)《春天》科學(xué)區(qū)角活動(dòng)《春天》，我們分別于小、中班兩個(gè)不同年齡段開展探究活動(dòng)。由于受到幼兒的認(rèn)知水平、特點(diǎn)的限制，他們探究春天的內(nèi)容，探究春天的深度有著各自不同的特點(diǎn)和方向。小班幼兒的探究特點(diǎn)是單視角地積累經(jīng)驗(yàn)，呈平面式的探究，往往探究的問題落在某一探究點(diǎn)上。而中班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)對(duì)春天的探究，已經(jīng)產(chǎn)生了比較式探究的萌芽，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)春天里比較細(xì)微的變化，春天嫩芽慢慢地從淺綠變成了較深的綠色葉子。在探究種子發(fā)芽中，開始關(guān)注不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境（浸泡式的實(shí)驗(yàn)、水量適度的、無(wú)水的狀態(tài)下）種子發(fā)芽、生長(zhǎng)的速度不同，關(guān)注不同的生長(zhǎng)條件對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。

3有結(jié)構(gòu)的材料是幼兒科學(xué)探究的基石

對(duì)于幼兒來(lái)說，材料既是引發(fā)他們探究的刺激物，又是他們實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周圍事物認(rèn)識(shí)的中介和橋梁。要實(shí)學(xué)家研究科學(xué)”的過程。幼兒主動(dòng)探究，就必須為幼兒探究活動(dòng)準(zhǔn)備物化著教育目標(biāo)的材料，使幼兒在操作這些材料的過程中獲得教育所期望的經(jīng)驗(yàn)。材料要有生活化、易操作、趣味性的特點(diǎn)。

STEM理念下的四類材料（科學(xué)類技術(shù)類、工程類、數(shù)學(xué)類材料）都有著自身獨(dú)特不可替代的重要性，忽視任何一種材料的投放都無(wú)法使幼兒全面地提升科學(xué)素養(yǎng)。既要他一如既往地重視科學(xué)類與數(shù)學(xué)類材料的合理投放，又要逐步有意識(shí)地增加技術(shù)類與工程類材料的投放比例。舉例來(lái)說：就幼兒園經(jīng)常見到的班級(jí)植物角內(nèi)的材料提供來(lái)看，老師們?cè)诳茖W(xué)區(qū)域內(nèi)不僅可以提供適量紙張為幼兒設(shè)計(jì)觀察或記錄表提供支持（即工程類材料），還可以提供相機(jī)。錄音機(jī)等技術(shù)類材料，這些STEM綜合材料都能更全面地幫助并鼓勵(lì)孩子主動(dòng)去觀察和記錄植物成長(zhǎng)的過程。

4基于 STEM 教育理念的中班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)策略的研究

4.1通過材料指導(dǎo)

區(qū)域中教師最主要的隱性指導(dǎo)策略就是通過材料物化活動(dòng)目標(biāo)，通過材料的層次遞進(jìn)引導(dǎo)幼兒有序地發(fā)展，通過材料調(diào)整引導(dǎo)幼兒的發(fā)展方向。

4.2通過伙伴指導(dǎo)

伙伴指導(dǎo)包括：同伴間的互相學(xué)習(xí)和模仿、幼兒間以強(qiáng)帶弱、活動(dòng)中設(shè)置共同任務(wù)引導(dǎo)分工與協(xié)作、同伴間妥善解決沖突和矛盾。

4.3通過引導(dǎo)問題討論指導(dǎo)

中班孩子不僅表達(dá)能力增強(qiáng)，而且還有自己的主見，教師通過活動(dòng)前的討論幫助孩子增強(qiáng)活動(dòng)的計(jì)劃性和目的性;活動(dòng)過程中的討論來(lái)豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，及時(shí)解決活動(dòng)中的小困難、小沖突;活動(dòng)后的分享交流來(lái)提升共同經(jīng)驗(yàn)。

4.4通過參與活動(dòng)指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，最有效的指導(dǎo)策略就是教師參與幼兒的活動(dòng)，作為玩伴的身份指導(dǎo)幼兒操作活動(dòng)或游戲活動(dòng)。這種指導(dǎo)方式簡(jiǎn)單又自然，不會(huì)給予幼兒壓力和距離感，又能更真切地感受和了解幼兒的想法，使指導(dǎo)更有針對(duì)性、更有效。教師參與幼兒的活動(dòng)有兩種基本的方式：平行介入指導(dǎo)和交叉介入指導(dǎo)。

5結(jié)語(yǔ)

基于stem教育理念的中班科學(xué)區(qū)角活動(dòng)的研究對(duì)于老師的知識(shí)儲(chǔ)備仍需很高的要求，我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，營(yíng)造寬松心理氛圍;善于將幼兒生活中感興趣的事物，納入科學(xué)教育內(nèi)容，生成 STEM科學(xué)教育活動(dòng);以游戲化的形式開展各種科學(xué)活動(dòng)，呵護(hù)和保持幼兒的科學(xué)好奇心和求知欲，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。