基于崗位能力需求的軍事職業教育在線課程設計

劉威　史嫄　王家欣

摘 要 文章在全面分析崗位能力需求基礎上，梳理歸納了軍事職業教育的基礎理論、專業技能、拓展能力等三層次在線課程體系，并根據課程開發的“泰勒原理”提出了基于崗位能力需求的軍事職業教育在線課程開發思路。

關鍵詞 崗位需求 軍事職業教育 課程開發

中圖分類號：G726文獻標識碼：A

黨的十八屆三中全會明確作出“健全軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業教育三位一體新型軍事人才培養體系”的戰略決策。黨的十九大指出，要加強軍事人才培養體系建設，強化軍事職業教育作為新型軍事人才培養體系的重要組成部分，是實現強軍目標、建設世界一流軍隊的有力支撐。由此，軍事職業教育被提到了與院校教育和部隊訓練同等重要的戰略地位，成為實現強軍目標、建設成為世界一流軍隊的重大基礎工程。

1崗位能力構成

崗位能力通常是指某個工作崗位對人的能力要求，是勝任崗位工作的基礎和條件。固然每個崗位有每個崗位的特別能力要求，但歸納起來一般包括崗位業務能力、溝通協調能力、決策能力、崗位發展能力等。

1.1崗位業務能力

崗位業務能力包括了崗位所涉及的相關學科領域的理論知識及其應用和崗位所需要掌握的技能以及實踐等。軍事職業教育不僅僅通過講授的方式進行知識理論的教學，更重要的是依托案例教學提高學員的實踐能力。

1.2溝通協調能力

溝通協調能力包括了所在崗位交叉學科領域的知識遷移能力。只有當熟悉了與本職崗位的相關業務知識，在處理棘手問題時才能夠找到正確的路徑。在線課程在對學員溝通能力進行培養時，會對崗位的交叉學科領域的理論與實踐進行總結與應用。

1.3統籌決策能力

每個崗位都需要做出決策。正確、合理的決策是基于決策者完善可靠的理論體系。軍隊內的很多崗位都具有決策屬性，除了對應不同場景下的案例分析，每一門課程都要涉及到指揮理論、指揮技巧和領導藝術等領域的知識和技能，全方位地提上學員的決策能力。

1.4崗位發展能力

每個崗位的存在都有著其設置的合理性和未來的發展空間。軍事職業教育在線課程從設置階段開始，就要對崗位的歷史演進、現狀分析和未來發展都有著全面深入的理解，打消崗位任職者的疑慮和偏差認知，培養學員適應未來需要的崗位發展能力。

2基于崗位能力需求的軍事職業教育在線課程層次

軍事職業教育應當注重梯度開設課程。根據學員的崗位類型及能力需求區分設置相應課程。具體可分為三個層次：

2.1基礎理論課程

基礎理論課程的實施，主要是為課程的實踐與應用打下基礎，因此，要選取相對應的基礎理論知識進行重點教學。在課程實施上，切記照本宣科，教員在講授時，要把關鍵知識點講細、講透，只有讓學員理解了基本原理，才能做到真正的實踐和應用。

2.2專業技能課程

軍事職業教育在線課程能夠有效地彌補崗位知識、技能短板，在課程開發階段，如何根據基層官兵崗位需求進行專業技能課程設置，可以參照相對成熟的線上線下職業教育體系進行分層次規劃。

2.3拓展能力課程

一名優秀的指揮員，不僅要具備崗位的專業技能，還需要掌握多種拓展技能。例如，保障部長不僅要掌握本崗位的專業技能，還要了解保障各職能部門的專業崗位知識，在綜合決策時才能做出最合理化的判斷。軍事職業在線教育拓展能力課程包括但不限于培養指揮能力，如戰場局勢判斷能力、信息分析處理能力、決策處置能力等。

3基于崗位能力需求的軍事職業教育在線課程開發

拉爾夫·泰勒（Ralph Tyler）認為：課程開發是指通過需求分析，確定課程目標，選擇教學內容，開展教學活動，組織評價與修訂，以最終達到課程目標的整個過程。具體而言，課程開發包括四個環節：基于崗位需求確定課程目標、選擇與組織課程的內容、開展在線課程教學以及課程的評價與修訂。

3.1基于崗位需求確定課程目標

基于崗位需求確定課程目標，使得課程更加具有針對性，并能減少學員的盲目性，能夠“快速、準確”地獲取崗位知識和技能，提高了知識轉化效率。

同線下教育一樣，在線課程首先要解決的是“培養什么人”的問題。軍事職業教育系列課程具有鮮明的特點，瞄準官兵需求，緊貼打仗實際。因此，基于崗位不僅限于專業知識，還有職責使命等，要求課程設計者在開發初期就要科學制定目標，同時要在總目標的牽引下，分階段、分時點地制定細化目標，確保節點任務的完成，為達到課程目標提供保障。

3.2選擇與組織課程內容

要充分發揮軍隊院校的辦學優勢，整合優質教育資源。同時，要強化部隊需求牽引，發揮部隊在線課程建設作用。重點規劃與建設專業崗位知識技能急需量大的課程。同時，鼓勵部隊人員參與在線課程建設，充分發揮部隊在課程建設中的主動性和積極性。

3.3開展在線課程教學

通過軍網“軍事職業教育平臺”和手機APP“軍職在線”進行線上教學。具體步驟有：學員注冊賬號，并進行相關課程的選課;學員在課程平臺進行自主學習;遇到不懂的問題可在討論區進行提問;教員每周周五于討論區整理學員問題并解答。

3.4進行課程評價與修訂

依托在線教育平臺，科學制定量化考評指標和計算方法，將注冊學習人數、學習進度、互動答疑人次、作業完成、學員留言等情況納入綜合評價指標體系，形成客觀評價數據。

4結語

在線課程是軍事職業教育的源頭活水，沒有精品的在線課程，就沒有成功的軍事職業教育。必須要高度重視在線課程開發建設的質量和水平，基于崗位能力需求的課程開發，明確了課程建設的目標、內容選擇等，對提高軍事職業教育在線課程建設水平提供一個有益探索。

*通訊作者：史嫄

基金項目：武警后勤學院2019年教改項目《基于崗位需求的軍事職業教育在線課程建設與應用研究》（編號：WHJY201907）。

作者簡介：第一作者：劉威（1991-），男，天津南開人，武警后勤學院研究生大隊學員;通訊作者：史嫄（1984-）女，漢族，陜西咸陽人，武警后勤學院基礎部軍事法學教研室講師。

參考文獻

[1] 鈞訓軒.著力健全三位一體新型軍事人才培養體系[N].中國軍網綜合，2018-02-28.

[2] 何星霖.MOOC課程建設標準及考試系統的自適應優化研究[D].長沙：國防科技大學，2016.

[3] 趙繼勇，王向東，盧麟.軍事職業教育在線課程建設芻議——以“陸軍野戰光通信”課程為例[J].高等教育研究學報，2019，42（01）：72-76+101.