有效幫助學困生提高物理學習成績的教學方法研究

譚秋元

摘? 要：物理是初中學習的重要組成部分，在學生的中考分值中占有很大的比重，學生要想提高自己的總體成績，就必須真正消化這一階段的物理知識，不能使其成為拉分的科目。在物理教學當中，教師要根據學科特點，結合班內學生的具體學習情況，有針對性地選擇教學方法，落實課堂教學實效，以提高學生的物理成績。

關鍵詞：物理學習;學生發展;教學研究

語文、數學等學科，學生自系統接受在校教育以來便一直進行學習，在一定程度上已經把握學科特點，找到了適合的學習方法，養成了良好的學習習慣。而物理與這些學科不同，學生直到初中階段才首次接觸到這門學科。物理這門課程本身就具有一定的難度，相對于其他學科來說更為復雜和抽象，再加上學生在學習中需要對以往的思維進行轉化，使得這門課程在初中階段成為了很多學生的弱勢學科。

一、轉變教學理念，激發學生的學習興趣

初中階段的學習，更加強調學生的主動性和自主性，而物理這門課程又更為復雜，更加需要學生的主動探索和在課上對教師教學活動的積極配合。以往單純的教師講、學生聽的“填鴨式”教學方法已經無法滿足初中時期學生的物理學習需要，在這種教學模式下，學生的課堂參與度很低，教師無法及時得到課堂反饋，物理的學習是多個環節環環相扣，學生一旦在某個環節的學習中落下，就很有可能出現步步落后的現象。而且，這種教學模式會加深物理學習的枯燥性，讓物理課堂變得無趣，學生提不起學習興趣，缺乏學習的內在動力。因此，教師要轉變教學理念，改變傳統的課堂模式，盡可能為學生創造更多參與課堂互動的契機，讓學生在課堂上時刻保持專注，并激發學生的學習興趣，讓學生自愿參與到物理學習中來，讓物理學習不再是學生的負擔，幫助學生擺脫物理短板。

例如在學習九年級物理《研究物質的比熱容》這一節時，教師可以拋棄以往用理論說教打開課堂教學的方式，以師生互動開始這一節的教學活動。教師可以準備兩個相同的酒精燈、兩支溫度計、兩個燒杯、鐵架臺、石棉網等，請學生上臺自己動手，將相同質量的水和砂石進行加熱，讓它們吸收相同的熱量。在這個過程中，教師可以通過希沃授課助手把實驗直播投屏給全班的學生觀看，引導學生認真觀察兩支溫度計的數值變化，對比兩支溫度計數值變化的不同，并進行分析和總結。在帶領學生找到這個實驗當中溫度變化的規律后，教師再將比熱容的概念引出來。在講解的過程中，為了幫助學生更好的理解，可以生動形象的把吸收熱量后溫度變化比喻為某個學生的飯量大小，吃飽的程度，讓學生對于比熱容的概念有更加深刻的理解。

二、采用分層教學的模式，扎實學生的學習基礎

物理課程具有抽象性和復雜性，這給學生的學習帶來了很大的難度。這一階段學生的生理和心理尚處于發育階段，其思維發育還不完全，受以往學習經驗和學習習慣的束縛，在學習較為抽象的問題時，很容易就產生了逃避和畏懼心理，這在很大程度上阻礙了學生的學習熱情。而分層教學的方法，將復雜的物理知識簡單化，將一個完整的物理學習過程分成多個步驟，帶領學生按照步驟由易至難進行學習，可以大大降低學生進入物理學習的門檻，更易于學生接受。學習難度的降低，可以有效提高學生的學習熱情，讓學生更愿意開始學習，同時，學生跟隨教師分步進行學習，可以讓學生更加直觀地看到各種公式的推導過程，加深自己對于所學知識的理解，為學生的整個初中階段的物理學習打好基礎。

三、合理使用多媒體設施，降低學生的理解難度

時代發展對教育提出了更高的目標要求，多媒體設施作為一種教學輔助工具被廣泛應用在日常教學活動當中，促進教師教學活動的有效開展。初中階段，學生學不好物理，很大一部分原因在于，學生的抽象思維還未形成，空間想象等能力不足，單純用文字表達的物理知識，很難在學生的腦海中形成具體清晰的印象，學生難以理解所學內容，更不用說具體的應用。因此，教師可以提高班級多媒體設備的使用率，結合自己的教學內容和教學安排，合理使用多媒體設施，將物理知識以圖片、視頻、動畫等形式表現出來，讓學生能夠通過直觀的畫面，充分理解自己所學。

例如在學習九年級物理《電路的組成和連接方式》這一節時，對于電路的三種狀態，通路、開路和短路，教師可以在電子交互白板上將這三種電路狀態以圖形或者動畫的形式表達出來，讓學生觀察多媒體上三種電路狀態下，電池、燈泡、導線、開關各在什么位置，位置的變化對于電路有什么樣的影響。讓學生直觀的看到電路的連接方式，而不是只根據文字在自己的腦海中進行想象。在學完電路的連接方式后，教師可以引導學生自己在草稿紙上上嘗試畫出電路圖，再通過手機投屏把學生典型的圖投在多媒體設備上，大家一起批改，提醒學生注意事項，如整個電路圖要成長方形、元件不要畫在拐角處等，加深學生的印象，避免以后再次出現相同的錯誤。平時讓學生在做題過程中體驗趣味性，玩中學習。教師可以利用希沃白板5中的小游戲，編輯制作一些基礎題，讓學生在課間通過做題比賽，在玩中達到鞏固概念的目的。在疫情期間由于時間緊迫，用于測試的時間少，可以采取提問代替考試檢查學生的復習效果，這樣既可以快速檢查學生的復習效果，通過回答問題又可以訓練學生的表達能力。為了活躍氣氛，使學生踴躍答題，可用班級優化大師隨機抽取學生，再根據其基礎設計不同的問題讓其回答。這樣既可以減輕頻繁考試帶來的負擔，又可以及時有針對性地糾正復習而出現的錯誤，提高復習的效果。

綜上所述，教師可結合合理使用多媒體設施，降低學生的理解難度、采用分層教學的模式，扎實學生的學習基礎等策略，開展教學計劃。

參考文獻

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