新工科背景下高職計算機基礎課程改革路徑研究

陳紅玲　段班祥　張廣云

摘 要 以促進“新工科”建設和培養高職生信息素養為目標，綜合分析計算機基礎課程的作用地位和教學現狀，從教學內容、教學模式、教學目標、評價機制四個方面給出了重組教學內容、多平臺混合式教學模式、按需定制教學模塊和建立多元化考評機制等課程改革策略與路徑。教學改革實踐表明，學生的新工科信息素養獲得了培養，提高了整體的教學效果。

關鍵詞 新工科 計算機基礎課程 模塊化教學 混合式教學 多元評價

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

所謂新工科，是指隨著大智移云技術的飛速發展，不斷涌現的新型、新生和新興工科。自2017年教育部提出新工科理念以來，“新工科”建設已備受各高校及教師的關注和研討。計算機基礎課程作為大學各專業學習信息技術的基礎課程，對培養學生的信息素養和實踐能力，掌握計算機科學的常用技能與方法，具備用計算思維的思想分析問題和解決問題的能力方面具有重要的促進作用，在新工科建設中起著不可替代的重要作用。

高職計算機基礎課程作為培養高職生信息技術素養的基礎課程，是學生學習掌握新一代計算機技術的重要保障，是高職教學體系的重要組成部分。結合新工科對人才的要求，分析計算機基礎課程教學現存的問題，從而提出該課程的教學改進策略，對提升學生的信息素養和實踐能力，具有重要的實踐意義。

1新工科背景下高職計算機基礎課程教學現存的問題

1.1課程內容較為陳舊

目前部分計算機基礎課程的教師對于新工科的概念理解還不夠深入，沒能充分了解新工科人才的特點，對面向新工科的計算機基礎課程改革的認識還存在不足，從而導致部分高職院校在計算機基礎課程的教學內容方面未做到與時俱進的調整，在新一代IT技術高速發展的背景下，計算機基礎課程的教學內容仍然還是以辦公自動化軟件操作技能教學為主，講授的內容除了軟件版本的更新幾乎沒有變化。

1.2教學方法較為傳統

目前，很多高職院校的計算機基礎課程課時多是分成理論和實驗兩部分，教師采用的教學形式主要還是理論課上以教師為講授主體、實驗課上以學生操作為主體。這種教師主講、學生簡單重復教師教的操作的教學形式，很難調動學生學習的主動性。此外高職生源存在地域差異和生源類別差異，導致新生的計算機水平存在較大差異，采用傳統的教學方法會導致一部分同學埋怨計算機基礎課程過于簡單，“吃不飽”，學習積極性不高;而另一部分層次較低的同學又“囫圇吞棗”，“吃不好”。因此，在計算機基礎課程的教學模式上采用“重共性輕個性”的“一刀切”式的教學方法已經不能滿足當代大學生的需求。

1.3課程目標整齊劃一

不同高職不同專業開設的計算機基礎課程的名稱不同，例如：大學計算機基礎、信息素養概論、計算機文化基礎、信息技術基礎等，其理論知識一般均涉及計算機硬件、軟件、Office、多媒體和網絡等，由于學時限制該課程的授課內容一般均是以上相關領域的濃縮，缺乏根據不同專業進行必要的深入展開。由于沒有針對不同專業的學生規劃不同的知識點，從而導致學生在后續進行本專業的課程學習時，由于缺乏必要的專業銜接而感到困難。

1.4考評方式過于片面

目前不少高職院校計算機基礎課程考核主要以終結性考核為主，往往采取期末統一紙質化的理論考試或者上機實踐考核，這種“一錘定音”式的考核方式在考試內容上難免以偏概全，同時也忽略了學生平時學習的現實表現，對學生中間學習過程沒有很好地記錄和評價。在這種情況下，容易導致學生平時上課開小差、考前臨時打突擊，進而導致學習氛圍不太濃厚，學習效果不太明顯。

2新工科背景下高職計算機基礎課程改革路徑探討

2.1適應技術發展，重組教學內容

在國內新工科新技術快速發展的背景下，高職計算機基礎課程的教學內容和知識模塊的學時分配均應做適當調整以適應新時期對人才技能的需求。高職計算機基礎課程內容可以調整為三個模塊：第一個模塊是計算機基礎知識部分，主要包括計算機的發展和應用、計算機系統的組成和簡單原理、計算機網絡的原理和應用等;第二個模塊是操作技能部分，主要包括 Windows 操作系統、微軟 Office 辦公自動化組件 Word、Excel 和 Power Point 或者國產WPS辦公自動化軟件的使用;第三個模塊是當前計算機的一些熱點技術，主要包括新媒體技術、云計算和物聯網技術、大數據技術和人工智能技術等。

在各模塊的章節內容安排上，應與時俱進，緊跟新技術的發展步伐，同時應與學生在生活中所碰到的實際應用相關聯，同時第三模塊中的熱點技術相對難掌握，在教學內容的安排上應考慮到高職學生的認知水平特點，教學難度與本科教學要區別對待。比如講授大數據的數據采集知識點時，不建議講授Python這種較難掌握的數據采集工具，而可以用八爪魚等流行的數據采集工具的使用為例讓學生理解數據采集的原理和方法。

2.2構建多樣平臺，改進教學方法

探索“互聯網+”教育模式，設計與開發網絡課程、微課教材、線上實訓平臺等學習資源，平衡好線上和線下知識點的傳授，實施SPOC混合式教學模式，變之前單向式的被動學習為主動式的探究學習。比如針對像辦公自動化軟件操作這種理論性較弱但實操性很強的知識點，教師可以讓學生采用“線上理論學習+微課實操自學+題庫拓展訓練”的方式，讓存在水平差異的學生可以根據自身情況自主選擇學習內容和實訓題目。

相反對于像大數據、人工智能技術這種理論性較強的知識點，教師可以放到線下教學，但應避免滿堂灌。應考慮到高職學生愛動手實踐，愿意接受新事物的特點，教師可以充分利用新媒體工具，在教學過程中注重信息技術手段的運用，比如利用微助教APP實現課堂內知識搶答、隨堂檢測學習效果，以及借助微信、QQ、SPOC論壇等這些高職學生喜聞樂見的平臺實現課后輔導，加強師生互動和學習分享。

2.3契合專業需求，定制教學模塊

新課程內容應突出各專業課程的職業定向性，以崗位職業能力作為配置課程內容模塊的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的需求。通過分析新工科背景下企業的真實崗位對計算機綜合應用能力的需求，結合不同專業的特點，為不同專業學生分別制定不同的培養目標，從而確定不同的教學內容模塊，完成相應教學大綱、實訓項目的設計，實現教學內容靈活定制。

例如計算機專業的學生，可以將云計算、大數據和人工智能技術等作為專業的通識知識模塊進行講授;電子商務專業的學生，可以重點講授大數據技術模塊，為其后續專業學習中需要對商業數據進行采集和分析打下基礎;傳媒專業的學生，可以重點選擇新媒體技術模塊，比如學習微信小程序等的制作知識，為后續在實際工作崗位中打下新媒體運營方面的基礎。這種根據專業特點定制教學內容模塊的改革方式，增強了計算機基礎課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，能夠適應行業和社會對應用人才規格多變的需求。

2.4革新考核內容，建立多元評價

課程考核評價是檢驗教學效果的重要手段，對學生學習和教師教學有著重要的導向作用。建立過程性評價與終結性評價相結合的評價方式，在評價的標準上同時兼顧能力與基礎，讓每個學生都得到一個全面、客觀、公正的課程學習評價結果。

為做好過程性評價，教師可以充分利用網絡學習平臺和移動 APP，借助大數據等現代信息技術，監測學生活動情況，及時完成諸如資源學習頻率、課后作業、單元測試、案例研討、創新活動等多種線上學習行為的考核。而終結性評價應改變以閉卷為主、以筆試為主、以基礎知識和基礎理論為主、以一次考核定結論為主的考核方式，采取理論考試與技能操作并舉，實行以成果導向的多種考核方式并舉的形式。

3新工科背景下高職計算機基礎課程改革實踐

新工科背景下的高職計算機基礎課程改革，已經在廣東科學技術職業學院進行了一年多的實踐，計算機基礎課程的教學覆蓋了全校所有院系。課程教改結合新工科對信息技術的要求開展研究，本著提升學生新工科信息素養的育人目標，圍繞學科專業建設需求，實施分層次、多元化、模塊化的線上線下混合式教學模式，每年培養了全校50多個專業年均8000余名學生。

3.1教學內容的改革

本課程教學團隊組織骨干教師編寫了《信息素養概論》教材，教材緊跟新工科信息技術發展新動態，內容涵蓋了三大模塊：信息技術概論、辦公自動化、新工科新技術。其中信息技術概論和辦公自動化兩大模塊為全校各專業通學模塊，而新工科新技術模塊可按照專業特點對教學章節有所側重，該模塊包括了信息檢索技術、新媒體設計與制作工具、云計算技術、大數據技術與應用、人工智能應用五個章節。

3.2教學手段的改革

本課程目前在超星泛雅平臺上建設了課程網站，團隊教師均采用線上線下混合式教學。對于理論性不強，操作要點比較簡單的知識點，通過微課視頻和指導手冊等線上資源讓學生自學完成教學目標;對于理論性較強，操作點較難的知識點通過教師線下授課點撥重難點的方式完成學生對知識的內化。通過線上線下混合式教學模式，學生們普遍較好地提高了自學能力，在新技術層出不窮的今天，自學能力無疑是學生受益終生的素質保障。

3.3教學評價的改革

本課程采用平時考核+期末考核綜合考核的方式，為了更好地考核學生們平時的學習情況，團隊骨干教師自主研發了《基于SPOC的線上教學分析系統》，教師通過該系統可以動態監測學生的學習活躍度和學習效果。系統為教師評定平時成績提供了依據，同時系統根據學生線上的學習狀態數據實現的聚類分析功能可以有效評估學生的學情，為教師實施分層分類教學提供了依據。在新工科新技術發展的今天，計算機基礎團隊教師緊跟新技術發展步伐，有效將新技術運用于教學過程，能為學生起到良好的模范作用。

4結束語

當前隨著計算機及應用技術的迅猛發展，計算機技能已成為當代大學生知識結構的重要組成部分。為更好推進教育部"新工科"建設的目標，筆者認為計算機基礎課程的改革應注重差異化培養和信息素養的培養，充分利用先進的教學手段和考核方式，著重培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的新工科新計算思維，為將來利用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。

基金項目：本文系2018年度廣東省信息技術類專業教學指導委員會教育教學改革項目《新工科背景下信息技術基礎教育內容和方法的改革研究》（XXJZW2018029）;2019 年度廣東省教育科學“十三五”規劃課題《基于學習者畫像的高職SPOC混合式教學促進研究》（2019GXJK272）;2019年度廣東科學技術職業學院教育教學改革研究與實踐項目《基于產教融合的大數據專業精準人才培養模式改革研究與實踐》（JG201922）。

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