談“歷史交互教學模式”的構建

鄭紅

摘 要 “交互性教學”所表現的集成性、交互性、開放性、情景性、智能性等優點。能夠最大限度地滿足學習環境創設的需要，不僅為課堂教學提供多元化的教學資源，而且提供智能的教學過程。

關鍵詞 歷史交互 教學模式 構建

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A

交互式教學最早由 Palincsar于1982年提出：交互式教學是在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。它具有重要的教育價值。有效地激發學生的學習興趣和學習主動性，創建良好的學習環境，構建學生自主學習，發現問題，探索問題的高度交互的教學模式，創建既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體作用的新型教學結構，是當前努力探索的方向，基于這樣的思考，我們在教學實踐中，進行了這一方面的改革與嘗試。

1合作學習，讓學生辯論進行交互

合作學習是指在教學中以靈活的形式，圍繞共同學習的內容和材料，在學生之間，師生之間開展的交流與合作。其典型形式是分組討論、自由組合辯論、對抗爭論。教育學研究可昭示一個基本的道理，學生之間不同見解的爭辯是培養、發展學生創造力的一種重要手段。在學習過程中，學生們（或在老師的參與啟發下）在彼此的“最近發展區”活動、采用同齡人易接受的方式充分交流，彼此啟發產生認知沖突，導致認知不平衡，從而加深對歷史的理解。建構主義學習理論也認為，知識是個體與他人經由磋商并達成一致的社會建構。因此，科學的學習必須通過對話，溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質疑辯論的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所產生的疑慮，逐步完成知識的建構，形成正式的科學知識。所以，課堂上教師應該經常鼓勵，引導并參與問題的爭辯，以喚醒并留住學生的主體意識，培養靈活的思維。

例如：在學習“抗日戰爭”時，課堂從學生們的閱讀提問開始，爭論在“勝利的原因”處集中。有的同學說：“抗戰勝利是中國共產黨長期堅持抗戰的結果”，有的說：“勝利是中國人民覺醒的結果”。有的說：“日本的投降如果缺少了蘇聯的參戰和美國的原子彈幾乎不可能”。有的說：“日本的失敗是戰略決策的失敗、無限度地擴大戰爭導致了國際上的失道寡助”……答案在相互提示中不斷完善。在學生總結討論成果時，老師又發問一句。“從中是否能看出影響戰爭勝負的基本條件呢？”一石激起千層浪，爭論在“戰爭決勝啟示錄”中升華，戰爭性質、民心向背、實力對比、決策指揮、武器裝備等是戰爭制勝的基本因素。學生們的準備是積極認真的，對問題的分析歸納是理性的，課題辯論是激烈而精彩的，認識的迷惑隨著辯論的深入漸漸消失，結論在互相提示的辯論中漸漸明朗;成敗原因不能簡單地用內因決定論來判斷，深層原因應結合具體情況從不同角度具體分析。在辯論式學習中，學習在學生自主的背景下開展，課堂變成了學生帶著教材走向教師的過程，教學變成學生質疑;交流、解惑的探索。學生們在疑問處爭論，在思維中求知，在探究中提高，爭論時沒有了權威，求知變成了主動，探究中培養了個性。

2以情啟智，以趣啟情，進行師生情感交互

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”情感既是影響學習的因素，又是對教育的結果。“感人心者莫先乎情。”從心理學角度分析，學生的任何學習都是心理巨變的過程，這個心理變化包括認知、情感和意志方向，并具體表現在行動上，這就是學習知、情、意、行的辯證關系，教育者的任務是促使學習者在認知、情感、意志三個領域都發生變化，也就是說把社會思想和道理規范內化為個體的情感，從而產生正確的行為。蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有情感的道德就變成了干枯，蒼白的語句……”在教與學的活動過程中，激發學生學習的興奮點，輕松愉快地感受、體驗學習歷史帶給他們的快樂，教學中創造這樣的情境，教師講解，寓情于史，情隨事遷，學生答問，情思流暢，情理有加;師生之間情深誼厚，同學之間情趣相投，學習情趣飽滿，交談情懷豁亮。在這種由“情”包圍的環境和良好的心理定勢中學習，一定能收到事半功倍之效。

3充分利用現代信息技術進行交互

心理學研究表明，影響學生自主學習的因素包括兩大方面：即內部因素和外部因素，學生的學習材料和學習環境（外部因素）符合學生的認識水平，則易引起學生的好奇心，激發學生的興趣和求知欲，引起學生知覺、注意的高度自覺性。而信息技術環境下的課堂教學模式（結構）就是要營造良好的學習環境，為學生自主性學習、創造性學習提供條件。

在現代信息技術條件下，充分利用網絡資源，既給學生提供了動態的信息控制能力，也給學生提供學習情景的機會。網絡環境下歷史互動式教學的內容具有系統性、新穎性、趣味性，教學過程不受時空限制，教學手段具有多樣化特征。中學歷史課利用網絡進行互動活動可變歷史課的“枯燥無味”為“春風化雨”，不僅使歷史教師由知識的講解者、傳遞者變成學習資源的組織者和學習方法的指導者，還可以大大減輕機械、重復的勞動強度。學生可以按照自己的學習基礎來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習，使主動參與教學成為可能，而不是一切都聽從教師的擺布。這是對傳統的封閉式的靜態教學方式的大膽突破。可以使歷史課教學變得更加生動而富有實效。

4創設情景，讓學生體驗歷史的真實進行交互

在教學實踐中重視創設歷史情景以激起學生情緒的起伏是激活學生思維，深人進行學習的重要方法。今天我們就來學習等級制度、專制主義之下興起的啟蒙運動。在這節歷史課堂上，師生在老師設置的歷史情景中演出了一場動人的、活生生的歷史劇，師生在歷史情景中共同真誠地感悟、體驗、探討歷史。情緒激蕩使學生躍人了歷史的真實之中，進而加深了學生對歷史真諦的理解。學生的觀點和見解難免有失偏頗，但他們積極參與到歷史學習中來，構織了一幅唐朝由盛轉衰的歷史畫面，體驗了這段歷史，重在過程，不在結果。

教學實踐證明：課堂教學不僅取決于教師的“教”，更取決于學生的“學”，只有當學生真正成為學習的主人，其主體地位得到充分發揮時，才能達到理想的教學效果。在這里，“歷史交互教學模式”起到教與學的橋梁和紐帶的作用。

參考文獻

[1] 樊巧琴.初中歷史教學德育滲透研究[J].名師在線，2020（15）：39-40.